建構(gòu)現(xiàn)實情境，培養(yǎng)數(shù)學應用意識

☉陸友紅

知識源于生活而又高于生活。取材于生活的教學能夠極大程度上打破學生對數(shù)學知識的陌生感，提升學生的學習和探究興趣。同時數(shù)學知識的教學落實到解決生活實際問題上還能提升學生對數(shù)學知識的認同感，提升其數(shù)學應用意識。本文從聯(lián)系生活背景、鏈接生活素材以及組織生活實踐等三個方面著手，探究在現(xiàn)實情景下學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)和提升策略。

一、聯(lián)系生活背景，體驗數(shù)學價值

小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，在教學過程中采用聯(lián)系生活背景的方式，以學生們熟悉的生活背景為教學切入點，不僅能夠開拓教學資源，更能夠有效地激活學生的探究興趣，促使學生能夠全身心的投入到數(shù)學知識的探究過程中，引導學生感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

比如，我在為學生們講解小學數(shù)學中“千克和克”這部分內(nèi)容的時候，我并沒有直接為學生們講解千克和克的具體含義和單位換算。而是將“千克和克”的內(nèi)容放在一個學生們熟悉的生活背景下，引導學生們通過自主的探究感受生活處處有數(shù)學，以此來體會數(shù)學的價值。首先，在課堂上我拿出來一個鐵塊和一團棉花。然后，我要求學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗分辨出這兩種物品哪一個重？學生們迅速得出結(jié)論：鐵塊重。之后，我又拿出了事先準備好的100克的鐵塊以及500克的棉花，要求學生們判斷這兩個物品哪一個重？這時學生們就很難判斷。于是，我為學生們引入的重量單位的概念。學習了概念之后，學生們學會了用kg和g來表示物體的重量。同時也學習到：1kg=1000g的單位換算。學習了這部分內(nèi)容之后，我要求學生們在逛超市的時候搜集日常用品的重量單位，深化學生對這部分內(nèi)容的理解。

由此可見，將數(shù)學知識的教學鏈接到一個生活背景中，不僅能夠簡化學生的認知過程，同時還能引導學生感受數(shù)學知識在生活中的運用，進而引導學生體驗數(shù)學學科的價值。

二、鏈接生活素材，理解數(shù)學抽象

數(shù)學知識的學習過程中學生們難免會遇到難以理解的抽象概念，而這些內(nèi)容如果單純的依靠教師的課堂講解顯然不是最好的方法。針對這些內(nèi)容教師就可以在教學中鏈接生活素材，以生活素材為學生們學習新知的基石，引導學生們在生活經(jīng)驗的基礎上加以深化、理解和提煉，進而更好的理解數(shù)學中的抽象知識。

比如，我在為學生們講解“認識小數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，很多學生對小數(shù)的概念和運用并不是特別清楚，為了強化學生們對小數(shù)的理解和運用，我采用了鏈接生活素材的方式開展教學。首先，我用多媒體為學生們展示了一些我在超市拍到的圖片，其中包括蔬菜的重量、單價以及總價：1.3kg、4.0元、5.2元；零食的售價5.2元、4.9元等。我要求學生們根據(jù)我所展示的圖片說明這些數(shù)字的意思。學生們回答：5.2就是5元兩角，4.9元就是4元9角。根據(jù)學生的回答我追問到：角和元的關系是什么？在單價中角又是怎么表示的？在層層深入的問題引導下，學生們得出：10角就是一元，1角=1/10元。結(jié)合學生們的回答，我為學生們講解了小數(shù)的概念和含義，學生們恍然大悟。課后，我還為學生們布置了任務，要求學生們用小數(shù)表示自己的身高體重，強化學生對小數(shù)的運用。

在實際教學中采用鏈接生活素材的方式開展數(shù)學抽象知識的教學，不僅能夠引導學生們開動腦筋主動探究，培養(yǎng)學生的探究能力，同時還能幫助學生們學習立足生活的數(shù)學學習方法，進而提升學生的數(shù)學思維。

三、組織生活實踐，升華數(shù)學素養(yǎng)

實踐是檢驗學生知識掌握程度最有效的方法之一。因此，在教學中教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生組織相關的生活實踐活動，引導學生能夠及時的將所學知識運用到生活實際中，在鞏固學生對知識的掌握的同時引導學生體會數(shù)學在生活中的應用，進而升華學生的數(shù)學素養(yǎng)。

比如，我在為學生們講解小學數(shù)學中“長方形和正方形”這部分內(nèi)容的時候，為了加強學生對長方形和正方形的認識，我將學生們分成了兩人一個小組，要求不同的小組完成不同的任務。有的小組任務為：用直尺和量角器量出自己身邊的長方形和正方形的邊長和角；有的小組任務為：用一張紙在不經(jīng)過任何器材幫助的情況下裁出一個長方形和正方形；還有的小組任務為：用手邊的三角板拼出長方形和正方形。領取到自己的任務以后，學生們熱情高漲的開始了自己的實踐，通過實踐學生們清晰的認識到：長方形對應的兩條邊相等，4個角均為360°，正方形4條邊完全相等，且4個角都是360°。經(jīng)過這樣的實踐學生不僅加深了認識，同時還深刻的認識到生活中的數(shù)學知識。

通過組織生活實踐的方式，引導學生們通過動手操作感受知識的形成過程并體會數(shù)學在生活中的具體運用，如此不僅能提升學生的動手操作能力，同時還能有效地強化學生的應用意識，升華學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總的來說，在小學數(shù)學實際教學中教師不能單純地關注學生掌握了多少數(shù)學公式，更要關注學生能夠運用這些公式解決哪些問題。而采用構(gòu)建現(xiàn)實情境的教學方式就能夠非常巧妙地引導學生將數(shù)學知識運用到日常生活問題的解決中，促使學生體驗數(shù)學的價值理解數(shù)學的內(nèi)涵，進而升華其數(shù)學素養(yǎng)。