淺談生活語文教學活動的策略

王 淼

《生活語文》是以實際生活中的教學內容為載體，通過教材為智障兒童搭建寬闊的舞臺。那我們將如何通過這一寬闊的舞臺，讓智障兒童能夠充分展示自我，學會生活，學會學習，學會做人呢？那我們的特教教師在設計活動和組織活動時需注意哪些問題呢？如何提高活動的高效性呢？如何激發智障兒童的學習興趣呢？這些問題已成為特教教師們迫在眉睫的問題。在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》和《生活語文課程指導綱要》的引領下，在實踐探索中，我做了一些嘗試。

一.課前探究指導策略

《生活語文課程指導綱要》要求把課本內容緊密地與實際生活聯系起來，以幫助學生形成解決生活問題的能力，為其適應社會，終身發展奠定基礎。注重課后的強化教育，行為習慣的養成教育，提高智障兒童的生活能力。那怎樣才能讓智障兒童“樂學”和“愛學”呢？課前的準備活動就是一個很好的環節。課前準備是為了智障學生更好地適應新知識的基礎，也是培養學生善于觀察，善于發現，提升智障學生學習能力的有效方法之一。老師們可以在課前的準備活動中，針對這次活動的內容布置簡單的任務，讓學生進行課前的體驗和學具的準備等。這樣不僅可以提高智障學生的能力，更重要的是在課前準備的過程中，孩子們就可以用觸覺、本體覺、視覺等多感官地去體驗、感受，感知，使新課的學習更加有目的性，也為新課的學習打下扎實的基礎。

如在教學《認識水果》這課時，教師可提前一周，利用點心時間讓孩子們每天嘗1種水果，并識記水果的形狀與名稱。一周后再上《認識水果》這課時，教師們會發現你教的是如此的輕松，智障兒童也可以學的既快又好。

又如教學“睡前準備”這課時，考慮到這是最貼近孩子們實際生活的素材，且每位學生不管他有沒有養成良好的衛生習慣，都有過刷牙、洗臉、洗腳的親身體驗，語言源于生活，為了上好這節課，我課外教學生如何科學地刷牙、洗臉、洗腳，學生興趣很濃。在語文課時就比較容易掌握詞語：刷牙、洗臉、洗腳。同時我讓學生用連接詞“先……接著……然后……”說話。我欣喜地發現，部分基礎較差的同學，躍躍欲試，也敢說了，雖然他們有些語無倫次，說得并不完整，說得并不清楚。但要知道平時的他們是很少說話的。對于進步的學生，我及時地予以獎勵。當拿到獎品時，那股高興勁兒就更不用提了，我發現我們的孩子也有那種渴望進步，渴望獎勵，渴望成功的情感，而且還更加強烈。正是抓住了這一契機，一些基礎差，平時學習困難的孩子因在活動中體驗到了成功的喜悅之情，大大增強了學習的信心，一改往日躲躲藏藏的面目，也積極地與同學和老師交流起來。孩子的學習熱情高漲了，學習效率也有所提高了。

二.課堂活動設計策略

活動是教學的組織形式，是課程實施的“靈魂”。在特殊學校的課程中，每節課都會設計學生能操作的和能夠玩的小游戲。《生活語文》這門課程是以生活為題材編成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一門課。它相比于普通小學的課程形式更注重生活性和實用性，注重活動的參與能力。讓有特殊教育需要的孩子們更多地參與活動，通過動腦動手，體驗領悟，而不是僅僅依靠教師的講，學生的聽來學習，也為學生能充分掌握知識提供了多感官的輔助支持。所以，我們在設計課堂活動時應該注意以下問題：

1.創設情境，使教學內容更“鮮活”

教學活動不能單純地機械地進行“教學”，不要為了“教”而“教”，恰恰“寓教于樂”是最吸引智障兒童，也是最有效的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。讓智障兒童在“活動”中學，在“做”中學，在“體驗”中學。我們的學生對于學習往往是比較隨意的，不積極的，平時我們在設計活動情境時，不妨設計一些能吸引孩子們注意力的活動。有位老師在上《科學食用快餐》這課時，課堂活動設計得很好。對于智障學生，如果老師光對他們說要吃這個，不可以吃那個，跟他們講食物的營養價值，可想而知他們是聽不懂的。于是上課老師設計了一個“美味快餐廳”的情景，在這個“美味快餐廳”里,學生可以自由地選擇午餐，接著上課老師在大屏幕上直觀地展示了各類食物的營養價值，引導他們發現問題，最后讓孩子們通過比較，從而對自己的飯菜進行置換，讓孩子們知道，只有科學就餐，才能保持營養均衡，身體健康。活動中，學生既玩到了，又學到了。真可謂是“潤物細無聲”啊！

2.聯系實際，使內容更“充實”

《生活語文》是智障學生九年義務教育階段的基礎性課程，它是學生發展思維，補償缺陷，學習文化知識和形成生活技能的基礎。課程要求在實際生活中發展智障兒童的識字能力以及生活語文學科各方面的綜合素養。再加上智障兒童的認知能力薄弱，理解能力遲鈍，因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活實際。只有來源于生活中的東西才是兒童熟悉的，從心底里樂于接受的，從孩子們的生活出發，這樣我們的教學才會得到事半功倍的效果。例如有位老師在上《游公園》這課時，先讓孩子們回憶自己或者由爸爸媽媽帶領去游公園時的情景，從而創造情境：“同學們，在這百花爭艷、鳥語花香的日子里，你們最想干什么呢？”然后讓學生用自己的話說說春天的公園里，你看到了什么？引起學生的興趣。最后引出課文的中心——“春天真美麗”以后，老師又設計了一個活動“讓我們用心來愛春天，用行動來愛春天”。孩子們積極舉手發言，有的孩子說：“看到青青的綠草地，我們不能踩踏。”；有的孩子說：“花兒五顏六色，很美麗，我們不能采摘。”；還有的小朋友說：“春天那么美，我們要保護好環境，不能隨地亂扔垃圾。”……。這樣的教學聯系了生活實際，孩子們接受起來也就水到渠成了！

3.給予充足的時間，使活動更“高效”

孩子們的學習不應該局限在一節課中，更不應終止于一次活動。它應該不斷地拓展、延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要安排好活動計劃，對所學的內容及早做出規劃、安排。如進行《超市購物》這一主題單元探究時，可以給學生較多的時間準備，教師與家長做好共同教育的任務。在這段時間，多帶孩子去超市，認識超市里不同區域的環境，帶孩子去不同區域選購孩子喜歡吃的食物，家長要盡可能少地協助孩子完成付款。教師在上《超市購物》時，可以利用學校的資源教室，帶孩子去模擬超市進行購物，讓學生觀察并說一說貨架上都有什么等。通過長時間的校外與校內的家校合作，共同教育，可以讓孩子更快地學會如何購物，使孩子們對在超市購物有一個更加全面、系統的認識，同時也學會購物的基本技能。

作為活動的引導者，老師們必須及時地去督促、檢查、反饋，特別是我們特教的老師們。如在上《我會穿衣打扮》這一主題時，除了讓學生掌握“會隨不同季節進行適當穿著”的知識與技能外，課外還要多跟蹤、多監督，多指導，及時做出評價，只有這樣，才能使學生的體驗更深刻，教學活動更高效。

三.課后實踐活動策略

智障兒童的課堂應該讓孩子們在活動中實現情感、認知、價值觀、行為習慣等方面的教學目標。特教老師雖然通過35分鐘的課堂教學幫助學生指出了生活中的正確做法，但“課堂活動的結束并不等同于教育的結束”，智障兒童能力的形成，良好習慣的養成需要教師通過“小步子，多循環”的策略，是一個持續不斷地滲透教育的過程，離不開一次又一次地親身實踐。只有將實踐操作環節和課堂知識巧妙融入，鼓勵學生用課堂上所學到的“認知技能、方法過程和情感”去觀察、去發現、去深入體驗，才能使所學的知識與技能得到真正的鞏固與強化。

為了讓智障兒童所習得的認知技能、行為習慣、生活技能更好地掌握，課后實踐活動的開展仍然離不開教師的指導和強化。老師們應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將生活語文實踐活動與其他學科的實踐活動相結合。例如教學《游公園》這課后，可以借助春游活動的契機，對學生日常的品德進行強化教育，如衛生行為教育，勤儉節約教育，習慣養成教育，愛護花草樹木教育等等。

《生活語文》是把金鑰匙，是連接生活技能與知識技能的橋梁。《生活語文》“取”之于生活，用之于生活。讓智障兒童以教材為舞臺，在活動中學，在體驗中悟，讓每位學生都學有所得。希望我們的特教老師們，在傳授這門課時能充分做好課前探究指導，設計新穎的課堂活動，同時也要重視課后的實踐活動，只有將課前探究指導，課堂活動設計，課后實踐活動扎扎實實地落實好，組織好，指導好，才能讓我們的智障兒童掌握更多生活中的知識與技能，才能適應今后的生活，回歸社會，提高生活品質，為他們更好地適應社會掃清障礙。