微課在中職語文教學中的運用分析

張 黎

隨著信息技術的發展，在線網絡學習模式的應用越來越普及。微課作為信息技術與實際教學活動相結合而產生的衍生物，以其靈活的方式廣受學生歡迎，也越來越由“新的教學手段”趨向轉變為“傳統的教學手段”。微課一般是指10分鐘左右的教學視頻，教學視頻是圍繞著某一主題進行的，它集合了視頻、文字、聲音、圖像等多樣化的元素，在教學設計、課件制作、課堂互動和練習、反饋等教學全環節，不僅可以以靈活的方式傳播知識，同時由于針對性強、時間和空間約束較少的特點，在學生發揮自主學習上具有積極作用。

一.中職語文教學中微課的特點

1.微課的簡介生動促使學生高效學習。微課與傳統教學的顯著區別點在于，微課利用簡短的視頻向學生展示一個極為生動的教學短片，短片中涵蓋了課程的主要內容及重難點，特別是明確學生需要掌握的知識點等。這就使得教學活動目標明確、時間短、內容少，特別適合中職學生的實際特點，讓學生有更多目標實現的“獲得感”。這樣既節約了授課時間，又能讓學生在靈活的時間內對知識點進行有效把握。

微課的主要特點是以視頻的方式來進行教學活動，這就從聽覺和視覺兩個方面然學生感受知識的樂趣與魅力，能夠快速吸引學生的興趣，還能讓學生在相對自由的環境中進行更加直觀地學習進而快速掌握課程內容，促進教學目標的實現。

2.微課的具體生動促進學生深刻學習。微課一般只具有幾分鐘，且僅僅圍繞著一個主題進行，這就對教學知識非常具有針對性，主題和教學目標都非常明確，這就有效促進學生清晰明白教師所要講授的內容，快速掌握課程的重點和難點。就因為圍繞一個主題進行，所以微課還對教學知識進行深刻的剖析，將抽象的概念具體化、形象化，促進學生的空間想象力和抽象概括能力，引發學生對課程內容的注意力，以小見大、循序漸進地對課程內容進行了解和掌握。

二.微課在中職語文教學中應用的必要性

1.提升興趣——微課激發學生學習語文的興趣，積極參與課堂教學活動。微課不同于傳統教學的方式，傳統教學方式是以“你說我講”的方式進行的，且不具重復性，加之教師的教學水平不一，所導致的語文教學與學生的契合度不高。微課不同于傳統教學的觀念和方式，教師可以在課堂教學之前征詢學生的意見建議，在教學內容、教學方式、教學活動等進行信息收集，以提高微課的針對性，以契合學生學習知識的興趣。以諸葛亮的《出師表》為例，傳統的教學方式以通語句為開端，在講解難懂的語句后熟練掌握全文，并且在絕大多數情況下，教師會根據較為專業的術語進行解釋，這就使得在學習文言文時，本來就可能產生抵觸心理，加之傳統課堂的枯燥性、教學方式的單一性，導致學生學習的興趣和積極性不高。微課則可以根據課文內容選取具體的影視片段來展現《出師表》這篇文章的來龍去脈，讓其對這篇文章的歷史背景、人物形象、表達方式等有了更加直觀的了解，讓學生在接觸課文之前就已經產生了濃厚的興趣。

2.促進教學——微課促進學生學習語文的能力，提升教學活動的教學效益。微課突破了時間和地點的限制，一個很重要的特點就是可以反復觀看，在學生自主時間內針對預習、復習、專題解答等都可以自由安排。傳統的教學方式，在進行完課堂教學活動后，教師的主要任務已經基本完成，對于課堂內容也不能再“回看”，特別是對于不太明白的問題在沒有教師在的情況下難以完成自主解答。微課則可以利用反復觀看的形式，特別是對于那些內向、靦腆或者是自主學習能力較強的學生來說，則提供了非常大的便利。仍以文言文的學習為例，微課可以將某個難解的詞語進行歷史演變的展示，和現在用法、用意的不同之處。教學活動畢竟是面向全體學生的，有時可能照顧不到個別學生，微課就可以讓個別學生“開小灶”，根據自己的能力和學習進度來進行學習。

3.提升水平——微課提升教師實施語文教學的水平，促進教師素質提升。微課是課堂教學活動的輔助，是教師提高教學水平的有力工具。做好微課的實施，一方面需要教師根據教學目標和新課標的要求，對課堂教學方式、形式進行創新，如何充分利用微課促進教學目標實現則成為了新時期教師必須具有的思維和技能，為此，教師要緊跟時代步伐，積極更新思想，掌握并深度運用微課的優勢，將其作為自身教學思想的載體，不斷提升自身綜合素質。另一方面，微課可以活躍教師的教學活動、教學內容、教學形式，并根據學生實際進行科學的輔助，促進教師和學生同頻共振，共同提升，共同促進語文教學的目標的實現，提升教師實施語文教學的水平。

三.微課在中職語文教學中的運用分析

1.利用微課做好課堂引入。良好的開端是成功的一半，中職學生由于其語文知識相對薄弱，在學習態度、學習能力及學習方式上可能存在不足，這就要求教師要做好課堂的引入，讓學生從課堂一開始就“上道”，對學習內容產生濃厚的興趣，這樣才對接下來的教學活動的順利開展奠定基礎。如何利用微課做好課堂引入呢？教師可以在之前了解學生的想法、思路，充分利用翻轉課堂的教學理念，征詢學生對接下來課堂教學的意見建議。比如，在學習古詩詞時，有的學生想了解作者當時面臨的背景是什么，有的學生想身臨其境地感受作者創作的環境，還有的學生想了解作者本人是有什么特點等等，以李白的《將進酒》為例，教師可以根據學生的興趣點制作不同的微課視頻，有講述李白生平的，有講述《將進酒》是如何朗誦的，有講述《將進酒》描述的是什么場景的等等。教師在課堂之前可以先播放學生比較熟悉的《靜夜思》來做引入，學生以自身特別熟悉的古詩詞進入對李白生平的描述，進而引出《將進酒》是基于什么場景下進行創作的。由此，做好了課堂鋪墊，不僅能很大部分消除學生對古詩詞的抵觸隔閡，也能讓學生對接下來的課堂教學提供基本的內容知識掌握。

2.利用微課做好課堂講解。現階段，微課雖被推廣使用的范圍越來越廣、頻次越來越多，但仍然是課堂教學活動的輔助，為此，教師應該精準定位微課的功能地位。微課可以幫助教師實現教學內容的廣泛性和教學形式的多樣性。比如，新課標背景下的語文教材多以主題式單元進行編排，這更加有利于教師利用微課進行課堂教學。比如，在講述英雄革命先進事跡、傳播社會主義核心價值觀時，教師可以利用微課將課文與課文之間的聯系按時間順序進行圖表排列，哪些字詞是描述戰爭場面的，哪些語句是描寫英雄個人品質的，還有哪些內容是描寫內心活動的，這都可以通過微課將本堂課所在單元進行描述、講解。在降到戰爭激烈場景時，比如《狼牙山五壯士》，教師完全可以利用微課將場景進行還原，讓學生親眼所見戰爭的殘酷。比如在講解古詩時，教師可以根據古詩描述的場景進行視頻模擬，讓學生明確作者創作的具體場景，了解作者內心活動和豐富情感，讓學生切身明白古詩所表達的深刻內涵。此外，微課的教學視頻短小，一個視頻往往突出的重點有限，教師在課堂教學中對視頻進行深入講解，補充知識點。教師可以在課堂教學中，以便播放微課視頻，一邊對視頻進行深入分析，學生在這個過程中可以提出自己的疑問和見解，隨后教師再將事先準備好的其他微課視頻進行補充，這樣就能給學生更多的學習機會，學習效率也能大大提高。

3.利用微課做好課后拓展。微課的教學內容少、資源容量小，而且主題突出、針對性強，教師就需要做好圍繞教學主題的補充資源的收集，進一步來拓展學生的知識面。或是根據學生的課堂反饋來制作補充視頻，及時調整或補充教學內容知識。比如，教師可以在講解革命先烈的文章后，教師可以利用新時期國家治國理政所帶來的偉大成就，特別是改革開放40年來的成績，這樣不僅能深化學生對革命道路選擇的合理性、科學性，也對學生的價值觀起到了積極的引導作用。《羚羊飛渡》課文講述的精神令人震撼，教師可以將相關視頻資料推薦給學生，并讓學生了解羚羊的生存環境和所具有的特點精神。因此，教師在備課時就要廣泛搜集教學資料，或者利用微課的網絡連接方式，在線查看相關教案、教學課件等輔助資源，啟發學生對知識點進行自主研究思考，引導學生動手搜集更多的相關資料，培養學生的創新思維。

四.微課在中職語文教學應用中的注意事項

1.需要教師注重微課在教學活動中所發揮的重要積極作用，提高自身理論水平的同時,對微課的制作方式、涵蓋的內容、在課堂中采用的時機等進行精心研究。

2.微課作為課堂教學的輔助工具，不能直接替代傳統的課堂教學活動，要合理分配微課和傳統課堂教學的時間關系，互相彌補，共同促進教學目標的實現。

3.微課制作要結合中職學生的職業教育特性，擴展和夯實專業技能，不能孤立進行教學。

隨著教育技術的提升和移動終端的普及，微課作為信息技術的產物，在提升學生學習興趣、活躍課堂形式、激發學生自主學習的習慣和能力等方面起著重要的積極作用。為此，學校、教師要結合學生的實際特點，在不斷提高教育理論的同時，將微課制作、運用能力作為教師的一個重要能力進行培養和發展，共同推動新時期教育工作開創新的局面。