高中語文古詩(shī)詞鑒賞方法淺析

楊 斌

古詩(shī)詞鑒賞一直以來就是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，新課改非常注重審美教育，而詩(shī)歌鑒賞是語文審美教育實(shí)行的必要的手段和主要內(nèi)容。高中階段是培育學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌的興致以及鑒賞古代詩(shī)歌才能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著這幾年高考對(duì)考生古詩(shī)詞鑒賞能力要求的不斷提升，進(jìn)一步增加學(xué)生的審美情感本領(lǐng)，系統(tǒng)、深刻地探究詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的規(guī)律，尋找古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有用方法已經(jīng)成為當(dāng)前需要處理的問題。基于上述情況，本文對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)提出下列幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

一.學(xué)會(huì)剖析詩(shī)題，初步猜想把握

劉勰在《文心雕龍》中說到：綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。任何一首詩(shī)詞都是作者心中有感慨后才寫出來的。先有感情的磨礪，后在生活中受到某一事物景的觸動(dòng)，有感而發(fā)，遂成文章。詩(shī)詞尤其是詩(shī)歌的題目往往會(huì)相對(duì)直白地透露出重要的線索，對(duì)于鑒賞者或?qū)W生判斷詩(shī)詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如《出塞》、《從軍行》等很明顯屬于“邊塞”詩(shī)；《送元二使安西》之“送”字則可判明該詩(shī)屬于“送別”詩(shī)；《蘇臺(tái)覽古》的“覽古”則可判斷為“懷古”詩(shī)或借景詠志等等。教師應(yīng)要求學(xué)生明確這一點(diǎn)，學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞中就能穩(wěn)穩(wěn)地邁出第一步了。因此教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生由詩(shī)題著手，力求初步判明詩(shī)詞大致內(nèi)容，為剖析詩(shī)詞內(nèi)涵提供方向。

二.關(guān)注題目、作者、注釋、細(xì)節(jié)等內(nèi)容

題目是詩(shī)眼或中心事件，了解作者，就能做到知人論詩(shī)，學(xué)習(xí)中要注意積累古詩(shī)詞的背景知識(shí)。這方面主要包括詩(shī)人的生平經(jīng)歷，思想感情，藝術(shù)風(fēng)格等，掌握這些內(nèi)容，我們?cè)阼b賞詩(shī)詞時(shí)就能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行居高臨下的分析了。譬如，杜甫憂國(guó)憂民的人生，沉郁頓挫的風(fēng)格；李白憤世嫉俗的人生，清新飄逸的風(fēng)格；辛棄疾抗金復(fù)宋的大業(yè)，在氣勢(shì)雄壯的主調(diào)之外，也不乏婉轉(zhuǎn)悱惻。其他的詩(shī)人如王維、李商隱、杜牧、蘇軾、陸游等，都需要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中作研究性的總結(jié)概括。

看注釋，可以了解難懂的知識(shí)典故，有時(shí)答案也在其中；有時(shí)一個(gè)細(xì)小的細(xì)節(jié)，卻是詩(shī)詞主旨的集中體現(xiàn)。例如：唐朝朱慶馀的《近試獻(xiàn)張水部》：“洞房昨夜罷紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無？”這首詩(shī)初看是寫一個(gè)新娘子新婚第二天清早拜見公婆的緊張與不安，但結(jié)合詩(shī)題仔細(xì)分析卻不是這么簡(jiǎn)單。詩(shī)的題目暗示詩(shī)歌的思想內(nèi)容，委婉含蓄。這首詩(shī)又題為《近試上張水部》，唐代應(yīng)進(jìn)士科舉的士子有向名人行卷的風(fēng)氣。通篇運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了一個(gè)考生在面臨關(guān)系到自己政治前途的一場(chǎng)考試時(shí)所特有的不安和期待，把他比作新嫁娘等待見公婆的惶恐和希望自己的丈夫幫自己過關(guān)的心情表現(xiàn)得貼切生動(dòng)。如果不分析題目，鑒賞詩(shī)歌就很容易出現(xiàn)偏差。

三.從詩(shī)眼意象入手，準(zhǔn)確提取主旨

詩(shī)詞是語言的藝術(shù)，古人尤為講究詩(shī)詞創(chuàng)作的 “煉字”。通常來說，詩(shī)或句中最傳神的字、詞多為動(dòng)詞、形容詞。如李清照《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”全詞“詩(shī)眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現(xiàn)力。其表現(xiàn)力既體現(xiàn)在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯(lián)想到潤(rùn)澤鮮亮之狀，非常準(zhǔn)確、凝練；又體現(xiàn)在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調(diào)，表達(dá)出感傷哀婉的情調(diào)。在中國(guó)文學(xué)史的漫長(zhǎng)發(fā)展過程中，巳形成了一些固定的意象群，譬如梅松菊是高潔品格的象征，鴻雁是傳書信使，楊柳代表惜別，落葉表示失意，月亮多暗喻思鄉(xiāng)之情等等，了解這些意象群無疑對(duì)鑒賞古代詩(shī)歌、準(zhǔn)確捕捉古人所表達(dá)的思想情感會(huì)起到事半功倍的效果。

四.分析詩(shī)歌意象，明確教學(xué)思路

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。顯然，在他看來，閱讀理解要從理清思路入手，詩(shī)歌的閱讀教學(xué)也是如此。學(xué)生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩(shī)歌中的意象了。意象是詩(shī)歌的基本單位，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)，只有對(duì)意象有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能對(duì)詩(shī)歌意境有深刻的理解。分析詩(shī)歌要從分析意象入手。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，教師可就其中的11個(gè)意象營(yíng)造的凄涼幽怨的詩(shī)味，向同學(xué)們展示它們?cè)诒磉_(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思中發(fā)揮的重要作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到“斷腸人”這一中心意象。相信在日常教學(xué)中加強(qiáng)此方面知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)生考試時(shí)以詩(shī)歌意象為著眼點(diǎn)來解讀詩(shī)歌內(nèi)容和情感，會(huì)起到意想不到的作用。

五.品味詩(shī)歌語言，體悟深遠(yuǎn)意境

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在意境中品味詞、句的能力。詩(shī)中的詞、句只有在統(tǒng)一的詩(shī)境中加以分析，才能得到準(zhǔn)確的理解，這也是詩(shī)詞教學(xué)與傳統(tǒng)審美觀教育的重要結(jié)合點(diǎn)，如《月夜憶舍弟》一詩(shī)的總體意境就須從“月是故鄉(xiāng)明”一句總體把握和理解。又如杜甫的《旅夜書懷》一詩(shī)中有詩(shī)句：“名豈文章著，官應(yīng)老病休。”句中“豈”“應(yīng)”兩字用得非常恰當(dāng)合理，不可更換。但這兩字妙在何處呢？讓學(xué)生把這兩字互換位置，進(jìn)行替換：“名應(yīng)文章著，官豈老病休。”然后比較替換前后的詩(shī)句，讓學(xué)生體味內(nèi)在感情區(qū)別在何處。“豈”是“哪里”之意，“應(yīng)”是“認(rèn)為是，是”之意，換前句意是“我的名氣哪里是因?yàn)槲恼露@赫呢？官倒是因?yàn)槟昀隙嗖《T免了。”換后句意是“我的名氣是因?yàn)槲恼露@赫，官哪里是因?yàn)槟昀隙嗖《T免呢？”雖然換后的詩(shī)句也體現(xiàn)了作者對(duì)自己受到朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，但過于直露。古人認(rèn)為詩(shī)歌“貴在含蓄”，顯然，換前句意含蓄地表達(dá)了自己對(duì)受朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，作者說自己名氣不是因?yàn)槲恼露@赫，官是因?yàn)槟昀隙嗖《T免，其實(shí)反其意而寫，如此更顯作者的內(nèi)心不平之情，比換后句直露地表白自己的不滿更含蓄，更沉重。

六.展開想象聯(lián)想，把握詩(shī)人情感

在高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮外，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)拓展適合自己的學(xué)習(xí)思路，把握好詩(shī)詞鑒賞的切入點(diǎn)，同時(shí)在閱讀中融入自身的情感體驗(yàn)，才能與詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的諸多教學(xué)手段相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升。有些詩(shī)詞詩(shī)句間有較大的跳躍，這時(shí)就需要讓學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，填補(bǔ)詩(shī)詞中的空白，并進(jìn)而體味詩(shī)詞的意境。如陸游的《書憤》一詩(shī)：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”這首詩(shī)的詩(shī)句間有一定的跳躍性。詩(shī)人先寫年少時(shí)抱負(fù)，然后是回憶25年前的勝利，接著情感緊急下轉(zhuǎn)，自傷自哀，最后以諸葛亮自況。對(duì)這類詩(shī)，學(xué)生理解時(shí)就可以加入自己的想象與聯(lián)想，對(duì)詩(shī)句間的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。如想象年少時(shí)的陸游是如何的充滿抱負(fù)，在獲得戰(zhàn)事勝利后又是如何的躊躇滿志，接著是時(shí)光流逝，年歲漸長(zhǎng)，詩(shī)人卻不得重用，報(bào)國(guó)無門，只能對(duì)著鏡子哀嘆，自況諸葛，內(nèi)心是如何的憂憤，是如何的不平。之后，讓學(xué)生再體味其間的意境，學(xué)生自然可以比較明確地感受到作者其中的憤懣之情，報(bào)國(guó)無門的不平之情，從而更好地來把握詩(shī)人的感情，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

古詩(shī)詞鑒賞是高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、審美能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種優(yōu)秀文化的熏陶。多角度培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的理解潛能，掌握一定的規(guī)律方法，做到因詩(shī)制宜、因題制宜，靈活運(yùn)用，就一定能打開詩(shī)歌鑒賞的大門，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和高考中游刃有余。