習作生活化教學策略嘗試

張永霞

生活是習作的源泉，習作如溪流，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然清新雋永，潺潺不斷?！傲曌鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”習作生活化教學必須引導學生關注現實生活，緊扣時代脈絡，讓奇妙的大自然和沸騰的社會生活映入學生的腦海，如何讓學生的小手寫下對生活的感悟呢？

一.培養濃厚興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生做事就會勁頭十足，學習與樂趣密不可分。“我發現，當學生有了寫作興趣、寫作意志之后，學生的寫作狀態、寫作情感和寫作能力，都發生了很大的變化，習作生活化教學怎樣培養學生的濃厚興趣呢？

故事激趣——古今中外的作家、文學家，對寫作都懷有濃厚的興趣。教師動情地講述作家成才的故事或創作的趣事，以激發學生的興趣和成功的欲望，至少會產生“一時沖動”。久而久之，學生就會興趣盎然，躍躍欲試。

活動助興——愛玩好動是孩子的天性。開展喜聞樂見的活動，把激發習作興趣寓于活動之中。舉辦“我愛習作”演講會，“動筆寫寫”體驗會，“觀察日記”展示會，組建“小記者”采訪組；創辦風格各異、主題不同的手抄報，讓學生自寫、自畫、自編，這是培養習作興趣的妙招。

妙題點化——題目是文章的眼睛，好的題目奪人眼球，令人心動，產生強烈的習作欲望。具體說來，習作命題要“新”——找準生活的耀眼點、事件的新奇點、人物的閃光點，讓人耳目一新；“小”——命題不能讓人一頭霧水，必須小而實在，讓學生看得見、摸得著、想得到；“活”——少一點限制，多一點自由，讓學生自由發揮；“趣”——妙趣橫生，耐人尋味。

發表激勵——一個寫作者看到自己的文字和名字出現在報刊上，既興奮又激動，既而興趣盎然，寫作熱情高漲。習作發表的主要途徑有：老師當眾范讀、班級墻報刊登、班級手抄報刊登、班級習作周報刊登、學校廣播站廣播、推薦給報刊發表。沒有發表，習作就沒有真正的讀者，沒有讀者的習作是“死”的；沒有讀者的習作教學，也是半死不活的。習作發表了，學生就會享受成功的快感、榮耀感；習作一次次發表了，學生深知習作是有“讀者”的，并萌生寫出精品的熱情和動力。

二.拓寬練筆途徑

文章千古事，非“練”文不佳。實踐出真知，實踐長才干。生活化習作教學要廣開練筆途徑，引導學生多寫，以發展學生的語言和思維，提升習作的技能。習作生活化需要指點一些習作的規則和技巧，而生命的真情投入和生活的自由表達永遠是教學的靈魂、根本。教師可以針對學情在閱讀教學中滲透必要的習作規則和技巧，更要為學生搭建廣闊的練筆平臺，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，在習作大量實踐中逐步掌握技巧，不斷發展能力。

再現式習作——課堂上模擬生活場景，引導學生觀察、想象，進而進行習作。再現方式主要有圖片介紹、影像播放、語言描述、角色表演。比如，幾個同學相約去購買野炊所需的食品，回來校之后，分角色表演購物過程，既有小販的熱情，又有雙方的討價還價，還夾雜著短斤少兩的笑話，真實感人。這樣訓練很容易寫出情真意切的習作。情境再現讓學生身臨其境，浮想聯翩，為學生搭建生活與作文的平臺，學生習作時腦中再現動人、難忘的場景，興致勃勃，自然筆下生輝。

即興式習作——針對課堂和課間的偶發事件，引導學生捕捉那些稍縱即逝的素材，讓學生“我手寫我心”。即興習作要趁“興”命題，趁“興”指導，趁“興”習作，如果師生都擁有一雙慧眼和一顆慧心，寫起來很輕松。比如，有次語文課上，大家學得津津有味時，飛來了一只馬蜂，隨后又飛來兩只，三只馬蜂發出嗡嗡的聲音，學生躁動了。當我轉身板書時，一只馬蜂朝我頭上襲來，只聽到一名女生尖叫：“老師，小心馬蜂！”尖叫聲打破了平靜，教室亂了套：有的拿書頂在頭上，有的鉆在課桌底下，膽大的男生脫下外衣，跳到課桌上驅趕馬蜂……我靈機一動，這不是描寫場面的好時機嗎？轉眼間，馬蜂飛出了窗口，教室里恢復了平靜，我立馬寫上習作題目《馬蜂飛進教室后》，要求學生對剛才發生的一幕展開描述。

交際式作文——交際是人生的必修課?！叭嗽谏钪性诠ぷ髦须S時需要作文，所以要學作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。……至于作詩作小說，并不是人人所需要，學生有興致去試作，當然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學的目標。”習作是學生日常生活和學習的需要，也是社會交際的需要。要積極滲透書信、演講稿、發言稿、慰問信、通訊報道、調查報告、情況分析等教學，讓習作真正參與社會交際活動，為交際服務。比如，爭取與異地學校同年級學生、同齡人中的佼佼者、生活中的不幸者、出色的運動員、作家、英雄模范、警察、軍人、新聞人物、報刊上的優秀小作者、親朋好友等建立通信往來，既可開闊視野，增長見識，交流思想，提高習作水平，又可傳遞友情，增強交際能力。

感悟式習作——影視、網絡、書報等是一種大眾化的傳媒手段，是一座巨大的寶庫。觀看健康益智的動畫、影視和精彩紛呈的晚會，閱讀名著和報刊，既可獲得豐富的材料，又可提高認識水平。觀看適宜的影視作品或文藝晚會，閱讀名著和有益的報刊之后，寫一寫觀(讀)后感、小評論，不但能觸發習作靈感，喚起習作熱情，提高習作技巧，而且能提升思想境界，健全人格，把習作教學引向柳暗花明的美好境界。

想象式習作——想象是習作的翅膀，創新是習作的生命。針對學生愛想象、善幻想的特點，讓他們無拘無束地寫想象習作。針對言已盡而意無窮的結尾，讓學生大膽構思新的情節，推測故事新的發展，寫推測式想象習作；提供幾樣事物，充當文中人物，讓學生構思一個故事，表達自己美好的愿望，寫童話式想象習作；以《30年后的聚會》《假如我是市長》等為題，讓學生寫假設式想象習作；還可寫科幻式想象習作。這樣訓練，學生興致勃勃，能誘發潛在的創造力。比如，扮演生活角色的假設式想象習作指導策略：首先，走進現實生活，熟悉角色生活，了解角色現狀；其次，解剖角色形象，針對工作職責，分析人物言行，總結角色得失，尋找突破辦法；最后，進入角色狀態，承擔角色責任，完善角色形象，憑借事實說話，挑選重點敘述。

“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”這也是習作生活化教學追求的境界。習作生活化教學必須構建一個“課內外相聯，學科間相融，校內外溝通”的教學模式，拓寬教學時空，才能讓學生生命靈動，心靈健康，讓習作成為學生心靈和精神的追求，寫滿生命的發現、創造和感動。讓他們用童心、童趣、童言描繪五彩斑斕的生活，展示他們絢麗多姿的精神世界。