以實際生活為主的小學數學教學對策

傅文魁

(浙江省紹興市諸暨市海亮教育集團天馬小學，浙江 紹興 311800)

受應試教育和社會競爭日益激烈的影響，現在的小學生課業壓力比較大，他們每天都有很多作業要完成，雙休日還要參加各種輔導班，只為提高考試成績，課堂上教師會劃出考試重點，希望通過題海戰術的方式拔高學生的成績，使得學生陷入了枯燥的學習氛圍中，巨大的壓力讓他們沒有緩沖的時間，將原本學生的學習興趣一點點地消磨殆盡，這樣的教學方式不利于他們未來的發展。小學數學生活化教學是理論與實踐結合的模式，有助于培養學生理性看待生活問題的能力，提高學生判斷的準確性，讓學生可以放松心態接受數學知識。因此教師要充分利用生活化教學的優勢，讓學生輕松學數學，激發他們探究數學知識的動力，發展學生的數學思維，提高學生的綜合素養。

一、選擇貼近學生實際生活的案例講授數學知識

生活化教學拉近了數學與生活的距離，讓學生體會到了學習數學的意義，弱化了數學難點的教學難度，使學生更加容易理解抽象化的數學知識，借助生活案例講解數學知識，會給學生留下深刻的印象，提升學生學習數學的樂趣，調動他們參與數學課堂互動的積極性，因此小學數學教學過程中，教師要善于觀察生活中和數學相關的案例，為學生提供貼切的教學實例，幫助學生快速掌握數學知識的應用。例如人教版六年級《百分數的意義和讀寫法》教學中，小學生平時喜歡喝牛奶，每個牛奶包裝上都含有各種成分的百分數比例，教師可拿出牛奶盒，讓學生仔細觀察牛奶盒上的數據，提出問題：“脂肪≥3.1%，蛋白質≥2.8%，這些數據表示什么意思么？”每個學生的好奇心都沒激發出來，雖然他們常喝牛奶，卻沒有關注過牛奶盒上的標注，調動了學生強烈的求知欲，借助這一生活實物引申出這節課的內容，讓學生帶著好奇心深入了解百分數相關的知識，提高了學生學習數學的興趣。

二、創設生活情境，引導學生從數學的角度看待實際問題

生活情境的創建是為了讓學生在熟悉的環境中發現數學問題，引導他們探究數學知識的生成過程，提高學生自主獲取知識的動力。小學高年級的學生雖然年齡較小，但他們已經有了一定的生活經驗，并且也經常會使用數學知識解決實際問題，只是一些太過抽象化的內容是他們無法結合自身經驗來解決的，因此教師要創設出學生熟悉的生活場景，融入當前的教學內容，同時搭建起新舊知識之間的聯系，培養學生的知識遷移能力，實現教學方式的生活化，逐步培養學生的首相思維能力。比如進行《負數》一課的教學時，通過豐富多彩的生活情境，加深學生對負數的理解。教師為學生展示天氣預報的圖片和視頻，引導學生仔細觀察圖片上的數據并說出自己的發現，有些學生說：“為什么有的數字前面有個減號，有的卻沒有，這兩個有什么區別么？0℃代表什么意思？”教師先表揚提出問題的學生，再為他們講解0℃和“-”符號的含義，使學生正確理解溫度的讀法，引出負數的概念，之后再借助數軸幫助學生準確理解正數和負數的意義，指導學生完成課后練習的部分，檢驗學生的學習情況。

三、增加實踐活動，使得數學知識生活化

數學教學的最終目的是讓學生運用數學知識解決實際生活問題，培養學生的數學思維，引導學生從數學的角度去觀察和分析日常生活現象，所以教學中，教師可以設計一些實踐活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的數學綜合能力。譬如借助自行車讓學生提出相關的數學問題，使學生了解自行車的速度與其結構的關系，教師引導學生觀察自行車涉及到了哪些數學知識：三角形和圓的知識，幫助學生回顧三角形的相關性質和圓的周長、面積計算公式等內容，讓學生以小組的形式研究蹬一圈自行車前進多少米的問題，引導他們發揮自己的才能找出最簡便的計算方法，指導學生探究自行車的工作原理，幫助學生建立數學模型，促進他們解決相關的應用題。

總之以生活為主的小學數學教學，有利于促進學生理解數學知識，鍛煉他們的邏輯思維能力，增強學生的數學應用意識，提高學生的數學創新思維，使學生做到舉一反三，提高他們的數學學習效率。小學數學教師運用生活化教學方式時，要符合學生的認知特點，滿足他們的個性化發展需求，能夠與學生產生共鳴，從而提高數學教學的有效性。