關于小學英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的探究

曾牡蘭

（江西省鷹潭市貴溪市天祿鎮(zhèn)莊源小學，江西 鷹潭 335411）

從本質上來進行觀察可以知道，閱讀的過程其實就是讀者們在不斷的進行思考的一個過程。思維一直都是閱讀教學當中的主體核心，在閱讀過程當中思維一直是貫穿其中。當讀者們將所有的精力放到了閱讀當中之后，在這個過程當中讀者的大腦就會一直在根據(jù)閱讀的信息來進行思考、判斷、想象、推理以及欣賞等等的活動。不論是思考、推理還是欣賞都是通過思維能力作為工具才能夠進行，所以閱讀就是對于讀者思維能力的一種培養(yǎng)和提升。因此通過小學英語閱讀教學來培養(yǎng)學生們的思維能力是十分有必要的。

一、劃分學習小組，培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性思維

因為每一個人的學習能力和接受能力都不相同，所以在進行英語閱讀教學當中很容易出現(xiàn)因為學習能力和閱讀能力不同而導致的學生們英語成績差異較大的情況。教育的本質是讓所有的學生們都可以得到良好的教育，不能夠僅僅關注學習好的學生反而放棄了學習不好的學生，這樣就脫離了教育的最初的初衷。所以我國小學英語教師應該將學生們按照學習成績進行學習小組的劃分，學習成績好的學生與學習成績差的學生分為一個小組，幫助學生們進行共同學習和共同進步。而且因為教師往往在學生們的心目中是比較嚴厲的角色，所以大部分的小學生在面對教師時會出現(xiàn)畏懼的相關心理活動，從而也分散了學生們的閱讀注意力，不利于我國小學生思維能力的培養(yǎng)。而通過小組劃分可以由小組進行合作學習，教師進行相應的引導和輔助，幫助我國小學生更好的融入到閱讀教學的環(huán)境當中，例如在進行閱讀教學的過程當中，閱讀到了過去式的句子，小學英語教師可以讓每一個學習小組進行過去式語句的造句，哪一個小組造句速度快、造句格式和詞匯正確就算獲勝，然后給予其相應的表揚和獎勵。這樣不僅僅可以培養(yǎng)每一個小組內學生們的創(chuàng)造性思維能力，而且還可以激發(fā)起學生們的學習熱情，對于小學英語閱讀教學效率和質量的提升也有著很大的幫助。而且在進行閱讀的過程當中，小組可以進行合作探討，能夠提升閱讀質量，不同的思維火花可以激發(fā)起學生們的創(chuàng)造性思維。

二、在閱讀教學中設計問題

對于閱讀教學來說，在閱讀教學當中設置問題是比較常見的一種教學方式，教師們可以通過設置問題來引導學生們進行閱讀，還能夠啟發(fā)學生們的思維能力，是有效的閱讀教學方式之一。如果進行普通的閱讀教學，容易出現(xiàn)因為閱讀內容不連貫以及層次匱乏的情況而導致我國小學英語閱讀教學失去了其原有的教學效用。而在閱讀教學當中設計問題，可以讓學生們通過思考、推理以及探索問題來體現(xiàn)學生們的閱讀教學的主體性，讓學生們在閱讀教學的過程當中培養(yǎng)和磨煉自身的思維能力。例如在進行小學四年級上冊《my school》這一單元的閱讀教學時，我國小學英語教師可以讓學生們在閱讀課文的基礎上思考自己想象中的學校是什么樣的，現(xiàn)實中的學校又是什么樣的，兩者之間的差別在哪里。這樣的提問可以讓學生們從不同的角度來進行思考，表達自己的想法同時也是對于學生們的思維能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生們進行讀后感的記錄

我國小學英語教師不僅僅要進行課內閱讀教學，還要進行課外閱讀教學，挑選一些適合小學生們的閱讀材料，可以是童話故事或者是其他的一些小文章。這樣不僅僅可以吸引學生們的注意力，還可以讓學生們通過課外閱讀增加自己的閱讀量，掌握更多的知識和技巧。在進行課內和課外閱讀時，我國小學英語教師應該讓學生們注重進行讀后感的記錄，將小學生們閱讀的課內文章或者是課外閱讀材料的感受進行表達，這樣不僅僅培養(yǎng)了學生們的語言表達能力和語言應用能力在，在進行表達的過程當中就是小學生們思維能力的培養(yǎng)和提升，不斷地對于閱讀材料當中的內涵進行思考，然后加上自己的看法進行總結思考，最終得出屬于自己的閱讀感受，所以在這個過程當中就會使得學生們的思維能力得到了培養(yǎng)，同樣也是培養(yǎng)了小學生們的英語素養(yǎng)，對于小學生今后的學習和發(fā)展有著很大的幫助。

總而言之，通過英語閱讀教學培養(yǎng)小學生們的思維能力不僅僅是我國新課改的教學目標以及任務，更是幫助我國小學生在未來得到更好的發(fā)展的有效措施。閱讀教學對于學生們的思維能力培養(yǎng)有著很大的幫助，因為閱讀的過程就是讀者們思考以及推理等思維活動的過程，在這個過程當中就已經(jīng)在對于學生們的思維能力進行培養(yǎng)。