以《魯迅與美術》為例嘗試綜合探索課的有效教學

黃蔡玲

（浙江省紹興市諸暨市安華鎮初級中學，浙江 紹興 311821）

縱觀初中階段美術教材中，每冊書中綜合探索課基本上只有一課，在八年下冊書中有出現兩課，相比較其他類型課而言，綜合探索課在美術課中占比較少。在課程設計時，尹少淳教授也對這一領域的課提出了六個字“不可無，不可多”，認為該領域的課程是美術課程發展的趨勢，是培養學生能力的需要，這樣的綜合性學習便“不可無”。而這樣的綜合性學習又是突破了美術這一單科的限制，需要開展多樣的學習活動或實踐體驗，必將需要老師花費更多的時間精力，所以這樣的課便也“不可多”。再看綜合探索課的特點是涉及知識面廣、課程時間緊、任務多，因此這樣“不可無，不可多”的設計正是為了讓美術教師上出有質量的課，但是在所在城市優質課比賽時幾位教師的課堂呈現仍然有很大問題，要么本末倒置上成了其他學科的課，要么是泛泛而談教學目標無法落地。筆者來自農村一線美術教師，在《魯迅與美術》這一課授課時總結團隊磨課經驗，歸結出以下三點綜合探索課有效教學的方法。

一、循序漸進的引導，學生積極思考探索

新課標要求的“以學生為主體，教師為主導”的課堂要求在綜合探索課中顯得尤為重要。概括來講，綜合探索課是一種提高學生綜合解決問題能力的課，不希望學生通過這樣的課來習得某種技能或了解某一知識點，而是通過在這個課中提升對自我的認知、對社會的關注、對生活的熱愛。在《魯迅與美術》的教學中，我把內容大致分為三塊：魯迅的繪畫，魯迅的設計，以及魯迅對于新興木刻版畫的推進作用，在這三塊內容中，最重要讓學生了解的是魯迅對于新興木刻版畫的推進作用，其中需要讓學生了解的是魯迅為何選用版畫這種藝術形式去作為宣傳的方式，我用了兩個步驟去讓學生自我探索。第一個是用一個短視頻播放了當時的社會狀況，用眼睛能看到的，耳朵能聽到的，多感官去感染打動學生，讓他們在短短的幾分鐘視頻播放時間內能體會到當時人民所處環境，這種方式勝過老師千言萬語的形容。第二個步驟是用三個連續的小問題去揭示珂勒惠支表現的版畫作品和我們當時社會之間的聯系，首先出示了珂勒惠支的部分版畫作品，問題一：“你看到了什么？”，問題二：“你的感受怎樣？”，問題三：“魯迅為什么喜歡這些作品？”，連續的三個小問題其實是一環扣一環，綜合探索課強調的是培養學生綜合處理問題的能力，但是在給學生問題的時候，教師的引導也是十分關鍵的，循序漸進是最好的辦法，這三個問題的銜接一步步讓學生思考得越來越深刻，而不是一下子給出作品后問學生魯迅為什么喜歡這些作品，學生也會回答不上來，從而導致課堂的冷場。學生的自我探索重要，但也絕對少不了教師的優質引導，只有兩相適宜，才能讓學生有所思，有所獲。

二、優化整合的資源，學生發散自主學習

課標指出綜合探索課的學習內容分為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。這就要求教師不僅要掌握本學科的知識，還要對其他學科的知識有所涉獵。因此，課堂呈現也必然出現內容繁雜的現象，在《魯迅與美術》的課中，在前部分我有邀請學生有感情來讀一讀魯迅《從百草園到三味書屋》中的一個片段，在這里我引入的語文當中朗讀技巧的知識點，但是在學生朗讀完我便不再討論這位學生朗讀的好差，而是直接拋出一個問題“魯迅在這段文字中在干什么？”，學生立馬回答“魯迅在課堂上偷偷畫畫”，這個問題一回答，我們的主題便又回到了美術本位上面。后面我又用一個自制短視頻“牽”出了魯迅所處時代的歷史背景，對于這一部分我也不花費大量時間精力解釋，學生了解便可。這些都是為了輔助本課的教學目標，而不是一味在這上面花費太多時間精力。

除了自制短視頻、微課、朗讀等手段，其實現在還有很多信息技術或方法可以利用到課堂教學中，像八年級下冊《美麗的西湖》一課，我們便可以采用VR場景的方式向學生展示真實的西湖風景。而在綜合探索課中，將大量的牽涉的知識信息優化整合一起，利用信息技術等方法去改進課堂必將提高綜合探索課的課堂效率。

三、形式多樣的活動，學生體驗操作

“綜合探索”領域的課不僅需具有綜合性、探索性，還需要具有實踐性，這就要求教師在教學安排中設計一些實實在在的實踐活動或動手操作環節，這樣之前的教學內容便有了落地之處。

由于《魯迅與美術》重點在于版畫這種藝術形式，所以我在課的后半段設計了學生體驗版畫的這一活動。課的前半段教師通過欣賞珂勒惠支的版畫作品和品讀魯迅的文字之間的奧秘，但是這些都只是學生眼睛看到的，教師說再多的版畫的刀味和黑白的效果學生都無法感同身受，于是在課中設計了一個小體驗環節是學生觸摸刻好一部分的版畫半成品，通過觸摸不用教師說，學生對于版畫的感受便更加立體了。有了對作品的欣賞、對作品的觸摸，那么接下來更需要學生動手嘗試體驗版畫的獨特魅力了。