低年級寫字識字教學的技巧

江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學 陳 薇

學生漢字識記、書寫能力的形成不是一蹴而就的，教師要著力于漢字書寫結構的指導，啟發(fā)學生利用形聲字的構字特點來識記字形。引導學生觀察、比較同一結構的漢字之間的細微差別，抓住關鍵部件和筆畫，合理布局，使寫字過程成為欣賞美、創(chuàng)造美的過程。

一、結構歸類，集中寫字

現(xiàn)以課題研究課蘇教版教材二年級《被包圍的那些字》（一）為例對寫字教學流程進行具體闡述：

1.筆畫練寫，不斷強化

筆畫是書寫的基礎，筆畫的練習，需要不斷的強化和練習。每次寫字課始，都要對基本筆畫及其要點進行集中練寫，既暖手，又為后面規(guī)范、美觀書寫定個基調。

2.研究范字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

出示范字，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。如《被包圍的那些字》（一）中出示了“延、廊、遇、島、展、或”這六個字，學生很快發(fā)現(xiàn)都是半包圍結構的字，再讓學生繼續(xù)觀察：如果把六個字分別裝在三個袋子里，你會怎么分？學生又很快發(fā)現(xiàn)“左下包圍”“左上包圍”“右上包圍”三種不同的半包圍結構。

3.掌握要點，當堂練寫

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上，繼續(xù)引導學生思考“怎么樣寫才好看”“寫時要注意什么”等問題，幫助學生總結出書寫要點，進行當堂練寫。如《被包圍的那些字》（一）中，通過思考就分別總結出半包圍結構字的書寫要點：“左下包圍”的字寫時做到“捺畫長長向下斜，右上突出包圍圈”，“左上包圍”的字要強調“一撇長長向左斜，右下突出包圍圈”，“右上包圍”的字要關注“主筆往右拉一拉，左下突出包圍圈”，有了要點引領，學生會更加關注，當堂練寫效果就會更好。

4.同伴互評，調整再練

漢字書寫能力的形成不是一蹴而就的，特別是學生，很多時候道理明白，但寫時往往不能到位，所以當堂的評價就顯得尤為重要。教師先利用投影等多媒體技術，選取班級中典型問題進行當堂點評，再讓學生學著老師的樣子和評價要點，對同伴的書寫進行互評，互相指出優(yōu)缺點后，進行再次的練寫。

5.鞏固生字，指導練寫

課堂中，教師需另外根據(jù)需要留出時間指導學生寫字，如《小公雞和小鴨子》一課中“也”“他”“地”都有“也”這個字，寫法上可供遷移，適合集中書寫指導，寫的過程又是對課文內容復習的過程。

6.舉一反三，鞏固要點

在范字書寫要點基本掌握的情況下，再出示相關結構或部首的詞，讓學生進行練寫，既鞏固書寫的要點，舉一反三，又讓學生體會到書寫方法習得的喜悅。

二、識字教學的操作策略

1.字義角度切入，關注識字的科學性

漢字源遠流長、博大精深，常用的就有兩千五百個。而很多識字教學只關注音、形的識記，把學生當成瓶瓶罐罐，老師直接“灌輸”“注入”。學生識記的方法也僅僅是機械地數(shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁等，學生成了被動接受漢字的“口袋”，只會進行“表淺”的分析、簡單的加工。如老師能從構字方式入手，從“義”的角度深入，告訴學生基本的造字規(guī)律，如象形字如何演變、會意字如何聯(lián)系、形聲字如何組合等，就能誘發(fā)學生主體的識字興趣。

如一年級統(tǒng)編教材《大還是小》一課中，“衣”字的教學，先出示衣的古字，再從古字中找出衣服的主要組成部分：衣領、衣襟、衣袖，之后引導學生主動去找生活中的各種衣服：棉衣、襯衣、毛衣、布衣等，在這個過程中，學生就會對“衣”這個字進行自我構建，印象深刻。

2.多種策略融合，關注識字的趣味性

為了激發(fā)小學生識記漢字的積極性，我們在具體教學時要引入各種識字法，充分發(fā)揮學生的主體作用，在激發(fā)低年級學生識字興趣的前提下，關注識字的趣味性，注重識字方法的指導。

如一年級上冊統(tǒng)編教材《比尾巴》一課中，“長”字的教學，通過聲音拉長讀掌握字音，借助找生活中什么長什么短理解字義，做身體操“身體向左轉過去，腰背挺直站成豎，小腿提起向上抬，腰背挺直站成豎，提起小腿向上抬”來感受字中新筆畫豎提，最后借助兒歌“橫筆長長靠中線，豎筆長長頓頓提，捺筆長長伸出去”掌握書寫要點，這樣“長”字經過多種方法的指導，學生學得有趣，掌握牢固。

3.各個角度拓展，關注識字的開放性

小學低年級學生漢字掌握數(shù)量非常少，而低年級學生語文課文中一篇的生字也就十個之內，所以僅指導學生認識課本中的生字是不夠的，要關注識字的開放性，幫助孩子們從各個角度拓展，進行識字。

如統(tǒng)編一年級上冊《小書包》一課中，有很多與學生聯(lián)系密切的學習用品，課堂上帶著學生認識這些生字后，開始引導學生到生活中找這些字，學生就在各自作業(yè)本、課程表、圖書角等生活中發(fā)現(xiàn)了，這樣與現(xiàn)實生活進行鏈接，學生學以致用，從而有了新的認識。

4.字義入手，認識基本字

轉盤識字通常聲旁不動，換形旁帶出一串新字，因此作為聲旁的基本字的引入具有舉足輕重的作用。認識基本字，可以從字的音、形、義三方面入手，趣味引路，鏈接學生生活，這是整個識字活動鏈中的基礎環(huán)節(jié)。例如《識字8》從名詞（用的、吃的）、動詞、量詞和姓氏四個方面讓學生對“包”的“義”有了立體的認識。

5.游戲鞏固，拓展延伸

利用看圖猜字、語境中選字填空等形式讓兒童在玩中學，在挑戰(zhàn)中學，在用詞造句中識字，在游戲中感悟和體驗漢字的造字規(guī)律和奧妙，激發(fā)兒童學習漢字的興趣，使學生的識字和情感結合起來。教師可以鼓勵學生仿照教材自行創(chuàng)編形聲字兒歌，從而培養(yǎng)學生獨立識字的能力。《識字8》中，創(chuàng)設了”看圖猜字”的游戲，了解了有關“包”的更多的形聲字，一方面對學生而言是一種拓展，另一方面也讓學生再次感受到形聲字的構字規(guī)律，從而識記更多的帶有“包”的形聲字。

總之，小學低年級學生無論是識字還是寫字，都需要我們老師進行耐心、細致的指導，要講究策略，用適合孩子們年齡特征的方法，提高他們的識字和寫字的效率。