農村小學高年級語文課堂管理的初探*

張艷芳

(甘肅省隴南市武都區安化中心小學 甘肅 隴南 742500)

前言

在全新的管理理念下，農村小學高年級語文教師應積極改變傳統的管理方式，并更新管理觀念，在管理學生時，注重考慮學生的感受，做到以學生為本，從而端正管理態度，并針對不同性格的學生，用不同的管理方法。此外，還應重視在管理中落實評價制度、民主化制度，應用創新的管理模式，能夠更好地管理學生，促進語文教學工作順利進行。

1.農村小學高年級語文課堂管理存在的問題

從多個方面分析農村小學高年級語文課堂管理中存在的問題；可分為以下幾點：一，管理方法單一，教師忽視根據不同性格的學生落實多種管理方式，致使管理效果不理想，導致學生不改正錯誤，課堂上仍然接頭接耳，不認真聽課，總是打鬧，教師耗費時間管理，不僅耽誤教學進度，還使課堂無紀律，難以高效完成教學工作。教師得管理方法不得當，不注重考慮學生內心的感受，很容易傷害學生幼小的心靈，不利于促進學生自我管理，學生易叛逆不服從管理，無法取得最佳的管理效果。二，教師在管理工作中對于犯錯的學生，嚴厲地批評和指責，疏于評價，使學生不清楚自身的優缺點，不清楚如何改正，總是感覺很迷茫困惑，從而產生負面情緒，對于學生成長和發展十分不利。對于這一管理現狀，以下文章提出了語文課堂管理策略，有效提高管理工作的有效性和效果。

2.農村小學高年級語文課堂管理的初探

2.1 管理中落實評價制度。當前，小學高年級語文課堂教學中教師在傳授知識的同時，應高度重視開展管理工作，在管理學生時深入落實評價制度，從而按照制度中指出評價標準，針對不同的學生結合實際情況，從多個方面逐一評價，指出學生優點和缺點，告并訴學生學習中改掉不好的習慣，做到提前預習，并舉手發言，違反班級管理規定，不僅影響其他同學聽課，還擾亂課堂秩序，使學生明確自身優點，多鼓勵多表揚，激勵學生再接再厲，努力學習，不僅增強學生得學習動力，還使學生清楚自身的缺點，進而積極改正，促進學生規范行為舉止，自覺遵守班級管理規定，促進教學工作高效開展，對于提升管理效果也十分有利。由此可知，教師落實評價制度時，一定要以多元化評價方式為主，確保評價客觀，使學生不斷自我完善，更好地管理班級和學習，有利于創設良好的教學環境，進一步提高課堂教學質量，同時提高管理工作的有效性[1]。

2.2 針對性運用管理方法。現階段，教師管理課堂時，對于不同學生犯的不同錯誤，應先分析學生的性格特點，之后，利用課余時間，與學生溝通，交流中耐心教導學生，考慮到學生自尊心較強，過于嚴厲，會影響學生情緒，從而針對性格比較內向的學生，循序漸進地教導，使學生感受到教師的理解、關懷、用心良苦，從而自覺約束和管理自我，使學生上課時不打鬧，認真聽講，準時到班級，種種行為表明學生服從管理，并接受教導。此外，對于性格活潑、經常犯錯的學生，教師要用耐心感化學生，管理方法要具有針對性，使不同的學生，都能在教師的引導下和教導下，形成良好的人品，養成良好的學習習慣，有利于樹立良好的班風，有效提高課堂管理效率和效果。因此，管理中落實不同的教育方式和管理方法，能夠促進學生改正錯誤，并積極接受管理和教育，推動學生更好地成長和學習[2]。

2.3 落實民主化的管理制度。教師在進行管理工作時，應明確小學生自我約束能力、自控能力有待提高，結合這一點，將民主化管理制度落實到管理中，引導每名學生每周當一次班干部，使全體學生都有機會管理班級，并在管理過程中自覺約束自身的行為舉止，努力成為同學心目中學習的榜樣，調動學生先自我管理，之后，學生發揮表率的作用，管理其他同學，不僅減輕教師管理工作的負擔，還增強全體學生得自我約束力、管理能力、自律性，有利于收取良好的管理效果，促進課堂教學順利進行，不因秩序混亂而受到影響。由此可知，教師為了提高課堂管理效果，應創新管理制度，注重落實民主化的管理制度，使每名學生都有機會自我管理、管理班級，進一步提高學生得自我控制力、管理能力[3]。

總結

綜上所述，教師要想做好課堂管理工作，必須根據新課改強調的管理理念，轉變管理思想，在管理學生時，注重結合學生的性格特點和所犯的錯誤，針對性地管理，運用不同的管理方法，促使學生積極改正，使學生在學習中自覺管理自我，做到不隨意說話、不遲到。同時，將民主化管理制度和評價制度落實到管理工作中，不僅加強學生自我管理能力，還獲取較好的管理效果，進一步提高課堂教學質量。