PEP小學英語教學中發散性思維的鍛煉

冉秀娟

(貴州省德江縣合興鎮合朋完小 貴州 德江 565200)

在小學英語教學中必須全面提升課堂教學有效性，教師不僅需要掌控教學目標和內容，有效集合教學理念和方法，還應當在教學中注重鍛煉學生的發散性思維，全面提升學生學習自主性，以此提升綜合素養。此次研究主要是探討分析PEP小學英語教學中發散性思維的鍛煉，希望能夠對英語教師起到參考性價值。

1.發散性思維在英語課堂中的應用價值

課堂教學屬于主要教學模式，因此必須優化課堂教學結構，全面促進教學質量提升。在課堂教學中突出學生的主體地位，并且注重培養學生的實踐能力和創新能力，使其形成正確的價值觀念。基于以上方面，在課堂教學中注重培養和應用發散性思維，有利于提升教學質量，幫助學生綜合發展。教師只有充分尊重學生的主體地位，才能夠全面展現出發散性思維的作用。

2.小學英語教學中發散性思維鍛煉方法簡析

2.1 詞匯分類拓展法。在生詞教學期間，可以分類處理重點詞匯，使學生利用比較法、聯想法開展發散性思維，全面提升單詞記憶效果。比如在人教版四年級Unit 6詞匯教學中，教師可以讓學生找出學習過家庭成員的詞匯：mother、father等。

學生在查找詞匯時教師可以做好詞匯板書，讓學生思考與這些家庭成員有關的詞匯，例如parents、uncle、aunt。通過詞匯之間的關聯性，再加上發散性思維，可以使學生在短時間內掌握多個生詞匯。

2.2 自主梳理歸納法。在英語教學中可以讓學生獨立梳理思路，并且歸納各類觀點，羅列出學生所討論的觀點和思路，之后通過比較分析法引導學生進行多變性思維鍛煉，全面調動發散思維，激發學習潛力。比如在學生學習“一般現在時”時態時，教師可以先給出一些句子，以小組為單位引導學生討論，之后梳理“一般現在時”的結構，不同小組展示討論結果，之后總結出“一般現在時”的基本結構。通過此種教學方式可以提升學生主動性，使其能夠加強知識建構能力。在課堂語句時態教學中應用梳理歸納法可以展現出發散性思維的流暢性和靈活性，有效貫通新知識和舊知識，確保學生能夠熟悉并靈活應用新知識，提升課堂教學效果。

2.3 語句和文章教學。在英語教學中可以應用詞、句、篇遞進式教學方法學習對話式文章以及英語短文寫作，比如在人教版五年級上Unit 1對話教學中，在教學時不能急于讓學生讀對話，而是需要通過詞匯like使學生思考，比如“What's he like？”，之后學生就開始發散思維。此時教師可以讓學生帶著問題閱讀對話，這樣學生就能夠得到問題答案。通過此種方式能夠使學生了解本節課的學習任務。在完成問題回答之后，教師可以給出詞匯和詞組，確保學生能夠掌握知識要點，包括tall、friendly、funny、old等。在呈現重點詞匯之后可以將學生分為若干小組，指導學生將詞匯組成完整的句子，之后將短句拼成小短文。通過小組合作學習，逐步引導學生展開想象力，發揮發散性思維。學生完成短文編寫之后，教師可以通過多媒體教學工具展示出優秀短文。通過詞匯、短句和短文逐層遞進的教學方式能夠使學生更好地掌握課程內容，不僅能夠提升語言應用能力，還能夠活躍思維，提升學生學習積極性。

3.在課堂教學中培養發散性思維的注意事項

3.1 改變教師主體地位。為了培養學生發散性思維，教師必須轉變傳統教學理念，突出學生主體地位，建立健康和諧的師生關系。這就要求教師將課堂退還給學生，提升學生在整個教學活動中的參與度，確定教師的引導者角色。

3.2 提升教學趣味性，激活發散性思維。在課堂教學中需要注重學生全面發展，充分考慮學生實際情況，設計多樣化教學活動，注重培養發散性思維，以此滿足學生基本需求。在此期間還應當充分發揮出多媒體教學工具的作用，全面激發學生學習興趣和靈感，使其能夠積極主動地學習英語知識。

3.3 建立溫馨和諧的課堂環境。在課堂教學中要求教師能夠從內心深處關愛學生，這樣不僅能夠建立和諧的師生關系，還能夠提升學生英語學習興趣度。通過溫馨和諧的課堂環境可以使學生積極主動地參與教學活動，并且教師的肯定與欣賞對學生的學習態度有極大的影響作用。

綜上所述，發散性思維可以有效集合教學內容、教學方法和課堂環境，還可以建立健康和諧的師生關系。因此在英語教學期間必須將教與學作為師生互動的重要渠道，這樣才能夠維系課堂教學效果，確保學生發散性思維具備多樣性，促進英語教學質量提升。