語文教學怎一個情字了得
——小學語文情境教學法探究

☉陶秋紅

語文是小學的一門重要課程，作為一種工具性與人文性相統一的學科，語文文本往往蘊含著璀璨的人文性。如何引導學生更好的感悟文本，提高學生的語文綜合素養，也是當前小學語文教學的重點所在。情景教學法是通過營造情境與氛圍來激發學生的學習興趣，從而讓學生能代入情境，更好的進行自主學習，提高課堂教學效率的一種教學方法。在小學語文教學中，教師也可以利用各種方法來創設語文情境，以吸引學生的注意力，激發學生更好地的去閱讀與探究文本。如何在小學語文教學中更好的應用情境教學法，提高語文課堂教學的效率，可以從以下幾個方面來入手。

一、創設文本情境，激發閱讀興趣

當前多媒體的應用十分普及，作為語文教師，也可以利用多媒體來創設情境，幫助學生更好的進入課文情境，激發學生對文本閱讀的興趣。當然，教師在利用多媒體時也需要遵循適度的原則，不能過分依賴多媒體，否則很容易把課堂教學變成教師個人的多媒體秀，失去了文本閱讀教學的意義。教師在創設情境時，還需要考慮教學目標、學生的認知特點等因素，這樣才能讓創設的情境更真實有效。

例如，在教學蘇教版小學語文《小露珠》時，教師為了讓學生更好的理解文本內容，激發學生的閱讀與學習興趣，先與學生對話交流。“同學們，你們有在大自然中見過露珠嗎？”學生們大多數搖頭，也有學生答道，在清晨的草地上看到過。此時，教師利用多媒體先給學生們展示了一些露珠的圖片。圓滾滾，亮晶晶的露珠圖片吸引了不少學生的注意力。“閃亮亮的小露珠大家都喜歡，那么我們今天學習的課文就是一顆小露珠的故事，小露珠發生了什么事呢？讓我們一起來看看課文中是怎樣講的。”由此創設出文本情境，激發學生閱讀的興趣。

利用多媒體豐富的視聽功能，可以更便捷的創設情境。教師可以借助多媒體的這一優勢，根據具體的文本內容與學生的學情來創設情境，以吸引學生的注意力，激發學生進一步學習的興趣。

二、營造朗讀氛圍，調動學生情感

朗讀是語文閱讀教學的一種有效方法，聲情并茂的朗讀可以營造一種接近文本情境的氛圍，從而將學生代入情境，調動學生的情緒與情感，讓學生得到情感的熏陶。教師可以根據具體的文本來選擇恰當的朗讀方式，如，可以由老師來范讀文本，也可以由學生個別朗讀，還可以由學生分角色朗讀、學生齊讀、多人接力朗讀、配樂朗讀等等，讓朗讀營造更好的學習氛圍。

例如，在教學蘇教版小學語文《但愿人長久》時，教師考慮到這篇文本蘊含著深深的思緒，在開展教學時，先以范讀的形式給學生們進行朗讀。在朗讀時，教師注意自己的語氣，配上《明月幾時有》的歌曲，在舒緩的音樂與朗讀中，學生們的情緒很快便被調動起來，營造出了文本閱讀的氛圍。范讀完后，教師再讓學生自主進行朗讀，要求學生們一邊朗讀，一邊體會文本中作者想要表達的情感，讓學生更好的進入文本情境，去體味作者表達的思想與情感。

朗讀作為閱讀方法的一種，可以用來營造有效的情境與氛圍。特別是一些抒發情感類的文章，聲情并茂的朗讀可以很好的調動學生的情緒，讓學生在情感上得到陶冶，更深入的去理解文本內涵。

三、巧設問題情境，引導思考探究

提問是語文課堂教學中，不可或缺的一種教學手段與教學方式，同時也是創設情境的一種有效途徑。通過提問可以引發學生對文本的思考與探究，從而提高學生的思維能力與探究能力。提問什么樣的問題，是問題情境法的關鍵所在，教師可以根據具體的文本與學生的認知特點，來設計問題。問題的難度要適中，要能啟發學生的思考。在學生回答問題時，教師也要耐心仔細的聆聽學生的回答，讓提問真正發揮其價值。

例如，在教學蘇教版小學語文《三亞的落日》時，教師在導入文本時，讓學生們在初步的泛讀后，設計了一些問題，讓學生們根據問題再進行細細的品讀，在反復的品讀中，理解文本的內涵，尋找問題答案。“同學們，作者對三亞的熱帶風光是非常喜歡的，那么作者在文中寫到了哪些熱帶景物呢？大家可以在文中找一找，并標記出來，再想想看，作者是怎樣來描繪這些景物的？是按照怎樣的寫作順序來安排的呢？”教師讓學生通過精讀來尋找答案，經過一定的思考后來回答問題。在學生回答時，教師耐心聆聽，與學生交流閱讀體會，營造了活躍的課堂氣氛，取得了非常好的教學效果。

課堂教學不能是教師一個人的舞臺，教師與學生應當是平等互動的關系，教師的提問也不能高高在上，應當更多的體現溝通與交流，這樣才能讓問題更好的引導學生的思考和對文本的品味、咀嚼，讓學生主動深入文本情感，加深理解。

綜上所述，語文情境的創設是一種教學藝術，情境能夠幫助學生更好的融入課堂學習，幫助學生深入理解文本內涵，促進學生體驗作品中的情感。因此，教師要利用多樣化的教學手段，營造適合于學情，學景的情境，幫助學生更好的學習語文知識，更好的體味作者表達的思想與情感，增強學生的切身體驗，豐富學生的知識，提升語文課堂效率。