小學語文課堂教師有效理答的策略探究

☉錢昱含

理答既是一種教學行為，也是一種評價行為，有效的理答將會直接影響課堂生成和課堂文化的營造。因此在今后的語文教學中，教師就要通過多種方式，多種角度，針對學生存在的一些問題進行深刻的探討，提高學生的學習成績。

一、文本視角，強化學生學習體驗

在小學語文教學中，作為教師，我們應該引導學生通過多種方式積極主動參與到課堂活動中去，讓學生收獲成功的喜悅，體驗學習的快樂。在學習活動中，教師可以通過思考、討論、觀察、質疑、想象和探究等方法，關注學生學習的一舉一動，對學生有一個全面充分的了解，讓學生真正成為學習的主體，在學習中發揮主觀能動性。教師要通過觀察學生在課堂中的思考、討論和思想情感等外在行為，確定學生的學習主體性。并將學生在學習過程中存在的問題查找出來，給予正確的解答，實現以人為本的教學理念。

例如教師在教授《有趣的發現》時，教師可以先通過談話和圖片導入，激發學生興趣。如“同學們，老師今天給大家介紹一位科學家、生物學家——達爾文（出示達爾文圖片），對達爾文你了解多少呢？”讓學生自由閱讀課文，將有關達爾文的關鍵信息提煉、表達出來，“達爾文是一個科學家，經常到海洋附近的小島上去考察。”教師追問：“達爾文都發現了什么有趣的現象？”通過自學，學生不難答出“達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”接下來教師對于學生的回答給予肯定和鼓勵表揚，然后讓學生回答為什么達爾文會感到奇怪呢？然后讓學生思考交流，探究討論，回答問題。在這一過程中，教師就緊扣課本內容，展開了針對性的教學，強化了學生的學習體驗。

二、方法視角，提高學生學習能力

語文的學習需要學生具有良好的邏輯思維能力和語言理解能力，因此對于小學階段的學生而言，學習難度就相對比較大。因此教師在教學過程中，就要以提高學生的學習能力為主，促使學生養成良好的學習習慣，找到屬于自己的正確學習方式，構建完善的知識構架，培養良好的語言敏銳感。語文的學習中，讀也是一種有效的學習方法，更是學生必須具備的學習能力。教師在語文教學過程中，就需要經常指導學生對課文內容進行朗讀，進而提高學生的語文能力。

例如教師在教授《蒲公英》時，教師就可以選一名學生對課文的第二自然段和第三自然段進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生想象蒲公英飛翔的身姿。引導學生想象與思考：你是那兩顆蒲公英種子，在快要干死淹死時，你會想些什么？說些什么呢？并通過現實生活讓學生懂得看事情不能被美麗的外表所迷惑，同時也應該聽從別人的建議。

三、問題視角，創設趣味教學情境

傳統的小學語文最大的缺點就是課堂氛圍沉悶，學生學習興趣低，學習自信心和積極性不足。作為新教育時代，教師創建平等、民主、和諧的課堂要以激發學生的學習興趣為前提，將生動抽象的語文知識轉換為形象有趣的內容，通過直觀的展現，激發學生學習興趣。創設趣味的教學情境，能夠讓學生身臨其境，將生動抽象的語文知識轉換為形象豐富的內容，開拓學生的思維，激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的情感共鳴，讓學生積極主動參與課堂活動中。每個教師都要有研發卓越課程的精神，多角度審視教學問題，創設問題情境，讓學生在問題回答的過程中提高學習能力。

例如教師在教授《云房子》時，教師就可以創設有趣的問題情境。如小朋友們，老師這兒有一個謎語，仔細聽好了：身體多輕柔，逍遙漫天游，風來躲一陣，雨來它帶頭。學生齊答：云。（然后出示板書：云房子）？通過謎語的問題情境導入課文主題，然后提出問題我們都見過天上的云，它有各種各樣的形狀，可同學們聽說過嗎？云還能用來造房子呢？讓學生通過課文的閱讀，來回答問題，明確課文主題。通過問題的提問和解答，讓學生在問題的探索活動中來對語文知識進行深刻理解。

四、習慣視角，凸顯學生學習主體

當學生養成了良好的學習習慣時，就會主動自覺地參與到課堂學習中。因此在語文教學中培養學生良好的學習習慣也是非常重要的一個環節，這需要教師在實際教學中慢慢引導學生，不斷滲透到課堂理答中。教師要培養學生良好的讀習慣、聽習慣、思習慣和書寫習慣，才能促使學生全面發展。在教學中，教師要將學生的學習主體凸顯出來，要善于傾聽學生，鼓勵學生，給予學生正確的鼓勵和表揚，增加學生的學習積極性和自信心。

例如教師在教授《日月潭的傳說》時，可以先讓學生閱讀課文，將其中的生詞新詞給予學生及時糾正。當學生對個別詞組的發音不正確時，教師就要讓學生反復閱讀，并鼓勵學生相信自己，幫助學生養成良好的讀習慣。教師再讓學生將文章中的優美語句摘抄到筆記本上，養成良好的記錄習慣，并且在寫作中將其靈活展現出來，養成良好的書寫習慣。

五、結語

綜上所述，語文課堂是教師教學的主要場所，是學生學習的主要陣地。因此在語文課堂活動中，通過一種有效的理答不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠提高學生的學習積極性。在今后的語文教學中，教師就可以通過強化學生的學習體驗、提高學生的學習能力、創設趣味的教學情境和凸顯學生的主體地位來提高學生的綜合能力，提高語文教學質量。