學困生自主學習能力的培養

■ 邵玉萍

（蘭州市安寧區十里店小學，甘肅 蘭州 730070）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要轉變學生的學習方式，使學生在教師指導下主動參與，樂于探索，勤于動手，具有搜集資料和處理信息的能力，有獲得新知識的能力，有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求廣大教育工作者更新教育觀念，視學生為學習的主體，指導學生會學習，培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

一、關注情感，激發學生的學習興趣

1.創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。要改變教師高高在上的作風，放下架子走下講臺，用親切的語言、平等的身份、商議的口吻、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等與和諧的教學氛圍中，使學生想說、想做，產生自主學習的欲望。根據學生年齡特點，將寓言、故事、游戲等引入課堂，增加趣味性，使學生喜歡學習語文。

2.運用多媒體輔助教學，喚起學生的學習興趣。教學中運用現代教學手段輔助教學，將圖、聲、光引進課堂，使課本上靜止不動的圖形變為活動的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，激起學生的學習興趣。

3.發揮激勵性評價作用，增強學生自主學習的動力。教學中，教師要善于發現學生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強其學習的自信心，培養其積極、主動的學習態度及自覺自律的品格。

二、確立目標，引導學生明確學習的方向

教師要引導學生培養良好的學習習慣，然后根據不同學生的學習水平，引導他們確立自己的學習目標。作為語文教師，我們應努力為學生創造更多說的話題，激起寫的需要，鼓勵他們把自己的見聞、感受真實地寫下來。同時，培養學生的信心，讓學生不怕學習。自主學習是獨立的，學習者自己最清楚自己學習的情況，學習過程中遇到的困難，如需要的時間、采用的方法等也只有學習者自己最清楚。所以相信自己是自主學習者必須具備的。為了樹立自信，教師在教育中首先要相信學生的獨立學習能力。如低年級識字教學中，重點是培養學生良好的書寫習慣和識字能力，讓學生知道怎樣才能學習好；教師同時要尊重學生的個性差異。

三、滲透方法，教會學生主動學習

1.指導課前預習，使學生會學習。教師可通過前置性作業，幫助學生明確上課前自己應該解決的內容，引導學生自讀課本，自由感悟，自由體會。通過閱讀課本、查閱資料、借助實驗、動手操作等理解和掌握所學知識，學習獨立解決問題的能力。這樣可以逐步地養成學生自主學習的習慣。

2.指導課中學習，提高學生的自主學習能力。一是培養質疑習慣，提高質疑水平。我在教學中也喜歡從課題質疑開始。如我在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，出示課題后，讓學生帶著感情讀這兩句話，再說這兩句話在什么情況下會聽到，學生都知道這是在受到表揚和批評時聽到的。再問學生看了這個題目自己有什么疑問。學生質疑：誰受到了表揚和批評？受到了誰的表揚和批評？為什么受到表揚和批評？聽到這樣的表揚和批評的心理感受是什么？我將學生的問題一一書寫在黑板上，然后讓學生快速讀課文，看自己能解決其中的哪些問題。很快，學生解答了較簡單的前三個問題。我接著問：初讀課文后，你又有什么問題嗎？學生再次質疑：當8歲的巴迪將自己的詩分別給爸爸媽媽看時，為什么會聽到兩種截然不同的看法？這時，我告訴學生，后兩個問題就是課文的重點，解決了這兩個問題我們就會知道課文要告訴我們什么。在這一過程中，學生質疑水平得到了訓練，自主學習的能力得到了提高。二是培養學習習慣和學習能力。教學中要指導學生通過自己看、自己想去解決問題。如果提出的問題學生一時答不上來，教師要留給思考的時間和空間，當學生的思路偏離，想法錯誤時要進行糾正。如我在教《我的戰友邱少云》時，讓學生討論“邱少云忍受烈火燒身而保證戰斗的勝利，你認為值不值得？”有一個學生就說不值得，因為對一個人來說生命只有一次，而戰斗這次輸了下次可以再打。為了糾正這一想法，我引導學生分析了當時敵我雙方的形勢，這次戰斗的重要性，得出結論：邱少云不犧牲自己，會有更多的戰士犧牲，我軍的損失會更慘重。學生也在討論中訓練了思維，懂得從不同的角度、不同的思路上分析問題，學會了通過豐富、有力的證據解決問題的方法，學習能力得到了鍛煉。

3.指導課后復習，提高自主概括的能力。每堂課結束之前，讓學生談一談學習的收獲。每單元結束之后，將一單元的內容進行歸納、整理與分類，自查所學內容是否掌握，總結成功的學習經驗與失敗的教訓，尋找差距，不斷改進。