對幾個教學方法的理論和實踐反思

■徐文遠

（臨潭縣流順鄉新力小學，甘肅 臨潭 747500）

教學方法是在教學過程中教師為了實現教學目標、完成教學任務、引導組織學生學習所采用的方式和手段的總稱。教學方法與教學模式有著內在的聯系，教學模式用一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式。當前在中小學教學中，教師們不斷探索、運用、創新各種教學模式，給課堂教學帶來了活力，在不同程度上提升了教學質量。筆者認為，教學中對教學模式的學習和借鑒，都應該本著開放的態度，在實踐中進行理論和實踐的反思，從而應對不同學生、不同學科的教學需求。

一、參與式教學法

新課程改革以來，合作參與式教學方法是不同地區不同學校應用最廣、最普遍、最成熟的教學方法之一，它有效杜絕了傳統教學中教師講學生聽的填鴨式教學，讓學生參與到課堂教學中來，成為課堂的主人，為學生學習方式的轉變帶來了積極影響。與新課程改革所強調的“以學生為本”理念，以及“提供讓學生參與教學的學習環境，培養學生的主動性”的精神是一致的。

目前參與式教學已從理論研討轉向了實踐研究和創新。作為教師，要在全面掌握參與式教學理念方法的基礎上，根據所教學科和所教學生的實際情況進行選擇性、創新性地運用，在參與式教學已探索出的成熟和穩定的框架體系之中，找到與自己所教學科和學生實際之間的契合點，從整體上把握開展參與式教學各個環節之間的關系，把學生放在教學的主體位置上，引領帶動學生積極參與到教學中來，以主體性、差異性和全面參與性為原則，讓不同層次的學生都能夠在參與式教學當中獲得知識和能力，而不能讓一部分參與積極性高的學生主導課堂教學，讓一部分學生游離于教學之外，成為與傳統教學中一樣被動的“觀眾”。因此，在參與式教學過程中，教師要發揮引領協調的作用，讓每一個學生都能夠參與且自主學習，以提高所有學生的學習能力，從而有效提高教學效率，提升教育質量。

二、互動式教學法

傳統教學方式注重教師的單向知識傳播，把學生看作是接受知識的對象。這種教學理念已經被越來越多的人所拋棄。教學在本質上來說是一種互動，更多的教師在教學中注重與學生的互動，特別是在一些公開課、展示課中，與學生互動成為教學的必然環節之一。教師頻繁提問，學生不假思索地快速回答問題成為最常見的現象。如果我們不考慮這樣的互動中存在的問題，單就其形式而言，這是一種可喜的變化。然而如何讓這種互動成為常態，并且避免那種簡單問答式的互動，就成為互動式教學研究的重要課題。筆者認為，互動教學在本質上來說是一種師生平等交流的對話狀態，師生是共同執行課堂教學任務中平等的兩方，在這樣的課堂中，教師和學生是對話者、討論者，是教學任務的實踐者。互動的目的就是吸引、引導學生參與到教學中來，讓學生主動思考、主動學習，它是一種教學情境意義上的互動，而不是形式上的互動。因此，教師在采用互動式教學的時候，一定要轉變觀念，深刻理解互動式教學的內涵，而不能從淺層次上、表面上、形式上來實踐。如果這樣的話，它與傳統教學并沒有本質意義上的區別。

三、任務型教學法

當前，在教學研究當中關于任務型教學的定義非常多，觀點各不相同。但總體上來看，這種教學方法的實踐形式是讓學生完成具體的有意義的任務，在完成任務的過程中，讓學生的語言能力、學習能力、知識能力、創新能力和解決問題的能力都有所提高，這種教學方法的核心思想和本質特征就是以學生為中心，強調學習者學習時的問題情景性、交際真實性、交流互動性和學習實踐性，使學生在真實的情景中學習，并能夠在學習的過程中學會學習，切實地運用知識解決問題。任務型教學的具體目標是通過設計有針對性的、細化的具體任務，讓學生在完成具體任務的過程中達到教學目標和教學任務的要求，獲得相應的知識，同時培養學生的實踐能力和知識運用能力。任務型教學強調教師設計任務的能力，如果教師缺乏相應的能力，無法在具體的任務中納入教學目標和教學任務的重點，那么任務就會與傳統教學中學生課前預習、課后復習、做作業、搜集材料這樣的任務沒有區別，因而也就無法達到任務型教學強調的發展學生能力的目標。從學生層面上來講，任務要與他們的能力相適應，要有可操作性和實用性，否則任務就會成為家長的任務，不但達不到應有的目標，還會增加額外的負擔。因此，任務型教學一方面要深刻領會其精髓，另一方面要設計出符合學生實際、具有操作性和意義豐富的具體任務，從而達到以學生為中心，讓學生從實踐中學習知識、獲得綜合能力的提升。