文科生學習數學的指導策略

■張志霞

（張掖市第二中學，甘肅 張掖734000）

實際教學中，很多學生由于數學學習成績差而選擇了學習文科。殊不知，對文科生而言，數學依然是主要學科，依然是高考拉開成績的重要科目。因此，對文科生而言，學好數學知識、提高數學能力非常重要。下面，筆者結合教學實踐，就文科生數學學習的策略，談談自己的體會和看法。

一、激發文科生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這些無一不在告訴我們，要學好數學知識，激發學生的學習興趣至關重要。對于那些由于數學成績較差而選擇學習文科的學生而言，激發他們的學習尤為重要。筆者認為，首先，教師要展示數學之美，讓學生體會到數學的對稱美、簡潔美。其次，教師要選擇多樣的教學方法，讓學生感到學習的過程是豐富多彩的。比如，可以創設故事情境、設置懸念、組織數學游戲、鼓勵學生實際調查等等。再次，教師要善于放大學生的閃光點，只要學生有一點點進步，教師就要及時表揚、鼓勵，使學生體會到成功，進而增強學習的信心。最后，教師要平等對待每一個學生。教師的愛如同陽光雨露，能使學生充滿信心地學習。因此，教學時，教師不能僅僅關注優等生，不能忽視中等生，尤其要關愛“學困生”，讓他們感受到教師對自己的不放棄，相信通過努力，自己也能夠邁入優等生的行列。

二、選擇適合文科生的例題

教師上課選擇的例題很重要，要難易適中。如果教師上課設置的例題難度不合理，不符合自己所教學生的學習水平，教學一開始就照著參考書或者教材上的內容來講，必然會導致學生學習興趣大減，做作業敷衍了事，收到的教學效果不言而喻。筆者認為，要提高文科生學習數學的效率，教師首先要摸清自己所教學生的底，了解他們的基礎和思維水平。在此基礎上，結合教材內容，整改例題。要結合學生感興趣的內容進行編改，要難度適中，有一定的挑戰性，但又要學生通過思考和學習能夠解決，屬于“跳一跳就能摘得到的桃子”。這樣的例題，不僅學生感興趣，而且有利于學生對知識的理解和掌握，能促使教學目標的實現。

三、適時組織學生動手操作

課堂中的動手動腦很重要。傳統教學中，由于應試教育的影響，教師大多數是“滿堂灌”。教師說得太多，學生動得太少。顯然，這樣教學，不利于學生學習效率的提升。尤其對于抽象思維能力一般、形象思維能力較強的文科生而言，讓他們僅僅通過教師的口頭講述來徹底理解抽象的數學知識，基本是不可能的。而動手操作在學生的抽象思維能力和形象思維能力之間搭建了橋梁，能促使學生對抽象的數學知識透徹理解和輕松掌握。因此，教學時，教師要根據教學內容的特點，適時組織學生動手操作。

比如，教學“線性規劃”這一內容，如果只是通過教師講課，不讓學生在課堂上參與操作，學生對于求目標函數最值的原理就不能很好地理解。當這類問題上升到帶參數的線性規劃問題之后，學生就變得不知所措。而適時組織學生動手操作，就能很好地解決這一難題。

四、課堂上適當組織學生討論

對于數學一般的文科生而言，對很多問題的理解并不是一無所知，但是他們對問題的思考一定是不夠全面的。因此，教學時，教師要深究教材內容，選擇學生適合討論的問題，適時組織學生通過討論進行解決，讓學生在此過程中對知識的理解更加透徹，掌握更加牢固。要強調的是：學生討論完成后，教師要及時總結和補充，且總結和補充一定要到位。對于學生出錯的地方不能直接否定，而要委婉、巧妙地引導學生找出思維的漏洞和短板，讓學生搞清楚自己出錯的原因，并分析尋找到解決的對策。

五、指導學生做好糾錯工作

學生犯錯是教學中比較常見的一種現象，教師要做好糾錯工作，將學生的錯誤及糾錯變成寶貴的資源，使之為教學服務。筆者認為，做好每一次考試甚至每一次作業的糾錯，可以有效避免學生在題目的海洋里失去方向。筆者認為，教師在指導學生糾錯前先思考以下幾個問題：1.這道題考了哪幾個知識點或者哪些公式?2.這幾個知識點和這幾個公式的具體內容是什么？3.自己出錯的原因是什么？是思維出現了誤區還是知識點不熟悉？如果是思維上的誤區，下次如何繞開這種誤區，不再重復犯錯？如果是知識點的不熟悉，那就要多加練習來鞏固。如果堅持以這樣的方式糾錯，就可以避免很多的錯誤重復出現，進而提升學生分析問題和解決問題的能力。