分層教學的意義及實施策略

■黎霞

（臨洮縣洮陽初級中學，甘肅 臨洮730500）

一、分層教學的含義及特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展，從而達到優化教育的目的。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、小組和個別教學形式；在教學效果上則力求每個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

二、分層教學的理論依據

1.因材施教理論。現代教育理論告訴我們：中學生在生理發展和心理特征等方面存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。在傳統班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新的教育方法。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。（2）學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。（3）各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、分層教學的實施策略

1.針對不同層次，采取不同辦法。對第一層次的學生注重“引”，對第三層次的學生注重“灌”，而對第二層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于第一層次的學生，許多問題引導他們自己去“研究”，這遠比直接告訴他們答案好得多，他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于第三層次的學生，硬要讓他去“研究”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進第二、第三層次，真正關心他們。我在初中英語教學的實踐中，運用擴展延伸、舉一反三等方法解決好第一層次學生“吃不飽”問題的同時，將把大部分時間放在第二、第三層次的學生上，隨時關注他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

3.貫徹“賞識教育”的理念。我們要學會“賞識教育”，讓學生有“成就感”，分層教學，為我們提供了一個很好的實施“賞識教育”的機會。在這里，不同層次的學生有不同的“成就感”。一個對于第一組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于第三組學生，只要他們解答出來就有一種“成就感”；一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是一種“成就”、一種成功。為此，教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”、“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。

4.借鑒“合作學習”方法。“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上，學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，以學習小組進行，這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。

5.遵循“目標教學”原則。所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特征的教學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。在教學每一單元前，要讓學生明確各單元、各課時的學習目標。這樣，學生就能根據“目標”有目的地預習，也能根據“目標”有重點地聽課，更能根據“目標”進行復習和小結，學生對每一周每一節課的學習就真正做到了心中有數。“目標——合作——成功”，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹立起成功的信心。