校本課程中的有效課堂教學例談

■藺紅全

（甘谷縣安遠鎮安遠小學，甘肅 甘谷741200）

一、通過合作學習，了解消費的學問

師：同學們在生活中遇到的消費問題可真不少，那么怎樣才能不上當、不受騙，保護我們的權益呢？

師：（展示華聯超市的副食柜）明天，我們要去城鎮進行社會實踐活動，讓我們去華聯超市買些食品吧。誰來試試？（指定四名學生模擬表演）他們會買嗎？為什么？（強調要看生產日期和保質期）。

生：通過學習看生產日期和保質期。

小組合作學習：拿出準備好的各類食品包裝袋、瓶，如果你買到了這包食品，你會買嗎？為什么？

師：美伊戰爭正在爆發，伊拉克的兒童真可憐。你們想幫助一下戰火中的兒童嗎？（學生回答）怎樣挑選一些學習用品給他們呢？你準備買什么？

生：誰買得最合適？（物美價廉、實用性強）

二、創建校本研修模式，提高教師執教能力

在以往的教研活動中，教師大多是靠個人的力量組織教學活動。學校每學期組織兩次優質課大賽，教研組每月二次教研活動。由于時間緊，很多教師雖然聽課，但相互交流的機會很少，教師精心準備的課，只能講給領導聽，并沒有達到教研的目的。為此，學校根據教師隊伍的現狀，以教研組為基本構成單位，成立了語文、數學、英語、物理、化學、文體、6個教研組，由教研組長帶領制定進行計劃，統一進度，在每周星期三下午開展教研活動，組織聽課，舉行同課異構活動，組織說課活動，面對面評課交流，加強了教師之間的交流與溝通，能夠把優質教學資源共享，把教研任務落實到每一位教師。

教研組采用“教研組推薦教者——集體備課——試教評課——修改教案——上公開課——集體反思”的模式，組織教研活動，骨干教師上示范引領課，面對家長的開放課等，充分發揮教研組的整體功能，使老教師更新了理念，中青年教師得到了提高和發展。確保了校本教研的質量，使教師教育教學能力整體提高。

三、改變教與學方式，建構涌動生命課堂

教學不僅僅是教師備課的“預設”活動，而是師生之間的對話·互動。在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考，在這種師生關系下，教師的教學方式、學生的學習方式也要發生轉變。我們倡導“自主·合作·探究”的學習方式，建構涌動生命課堂。

例如在《賽龍舟》一課中，課文描寫的扣人心弦的賽龍舟熱鬧場面，學生并沒有生活積累，但我從“你知道我國有哪些傳統節日”這一問題入手，引導學生說出許多傳統節日，特別是端午節的由來。交流家鄉端午節的習俗，激活學生的情感積累，使學生自然地走進了文本，走進了看龍舟比賽的觀眾隊伍。引導學生走進文本的同時拓展了文本。閱讀文本時，緊緊抓住“龍舟給你留下了怎樣的印象？”引出龍舟是精美的，威武的。學習“比賽”時，通過視頻課件，把學生帶進比賽那激烈，扣人心弦的現場，抓住一個“咬”字體會比賽的激烈。在教學中以讀為本，讀中感悟，以讀代講，達到了讀中感悟，以讀促講的目的，充分體現了新課標強調的讓學生通過自己的切身體驗來認識世界，感悟自然萬物。

這節課潤物無聲，以情感為線索，巧妙利用多媒體課件，讓學生愉快學習，使課堂煥發勃勃生機。

四、開發校本課程，彰顯學校特色

“實行國家、地方、學校三級課程管理”是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。我們充分認識到學校課程開發在新課程體系中的地位與價值，校本課程的開發是學校在國家課程計劃指導下，選擇吸納地方課程，開發設計學校課程，并使三者有機地融為一體，挖掘學校一切可利用的課程資源（包括教師資源、環境資源等），從課程體系這一核心入手，科學構建具有自己學校特色的學校課程。本著“全面發展，張揚個性”的學校課程宗旨，“激發活力，培養創新”的學校課程目的，積極進行學校課程的建設和開發，彰顯學校特色。

在實施新課程改革的過程中，筆者所在學校依托“書法藝術之校”，決定開發《書法》這一校本課程。我們從零做起，首先解決師資問題，學校由校長帶頭，然后投資購置了宣紙和毛筆，建設起3個專用書法教室，為教師、學生免費提供課程耗材。一切準備做好后，根據年級學生年齡、知識基礎等特點，低年級開設書法描紅；中年級開設書法臨摹；高年級開設書法鑒賞。同時，學校經常開設書法講座，以培養學生審美為目標的《書法》課程，已形成比較完整的課程體系。

教師從小組授課開始，由點到面；學生從頭學起，由扶到放；課程由實驗班到年級授課，逐漸鋪開；學生由學習書法到自己創作。幾年來，在不斷探索與修正《書法》校本課程，從無到有，從幼稚逐漸走向成熟。現在書法校本課程深受學生的喜愛，大部分學生能夠獨立創作作品，書法已成為學校一道亮麗的風景線。