小學數學教學中的文化教育實踐

☉郁麗萍

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中明文指出：數學在人類發展史中占據了重要的地位。所以教師在進行數學教學的過程中，還要加強相應的數學文化滲透。《標準》的出臺使得數學文化受到了人們的廣泛關注，同時也加強了在數學教學中融入數學文化的強度性。在義務教育階段，小學數學的作用不容忽視，同時也是強化學生知識素養的關鍵階段。在小學數學教學中融入相應的文化教學，能夠有效地幫助學生認識到數學的真正價值，從而有效地激發學生學習數學的熱情。

一、在小學數學課堂中加入數學文化

小學數學知識的學習是以課堂教學為主體來進行的，所以在小學數學教學中融入相應的數學文化，就要好好的利用課堂教學這個橋梁，從而保證數學文化教學的順利進行。教師在進行數學教學的過程中，還要科學使用課堂教學時間，進行針對性的數學文化滲透，以此來加強數學文化的教育價值。

例如，在教學“九九乘法表”時，這時教師可以適當的融入相應的數學文化知識，采取問答的方式來進行，提問學生：我們今天學習了九九乘法表，但是有哪位同學知道它是怎樣產生的？這樣就激發了學生對這個問題的好奇心，增加了學生的探究欲。此時，趁著學生興趣正濃的時候，給學生講述九九乘法表的來歷。在這種氛圍中學生不但能夠學習到更為豐富的數學知識，還可以增加學習數學的熱情，真是一舉兩得。在講解“平均數”的時候，教師可以拿出一張中國男籃全體隊員的照片，然后讓學生進行觀察，并對學生說：“中國男籃的平均身高為200厘米，他們在身高方面具有顯著的優勢，但是你們通過觀察發現是不是所有的隊員身高都是200厘米？”學生異口同聲的說：“不是。”教師可以繼續追問：“那么這些人里面誰最高？”。學生自然而然的就會把目光聚集到姚明身上。教師繼續追問：“既然有最高的人，那么相應的也會產生最矮的人，所以平均身高是不是就是指每個人的身高？”學生的回答當然是否定的。這時，教師就可以抓住機會進行匯總：所謂的平均身高就是指一定數量人的普遍身高。

在數學教學的過程中，加入相應的數學文化滲透，需要以課堂教學的相關內容為基礎來進行，把有關的歷史文化和課堂教學結合起來，這樣不但能夠幫助學生學到更加豐富的數學文化知識，還可以讓學生感受到數學的獨特魅力，從而激發學生學習數學的熱情和信心。同時也有利于課堂教學水平的提升。

二、以小學數學課堂為基礎，進行數學文化拓展

小學數學知識的學習不但可以在課堂教學中進行，還可以通過課外學習來進行。課外教學在數學教學的過程中發揮了重要的作用，現在很多教師都以課堂教學為基礎，然后再對其進行相應的拓展，從而更好的豐富學生的知識儲備量，這也是學生進行數學知識拓展的有效方式。在小學數學教學的過程中，以數學課堂為基礎，適當的進行數學文化拓展，能夠有效地提升數學文化教學質量。比如，在講解1+2+3+…+100這一自然數的連續加法時，教師可以拋出問題，讓學生自主探索這個計算方式后面的數學文化知識，學生在學習數學計算問題的過程中，自然而然的就明白了高斯定理的過程，同時對這個定理中所蘊含的文化知識也有了全面的認識。再比如：在學習“圓周率π”時，教師可以引導學生整理中國歷史上和圓周率π有關的知識，并且對計算過程進行探究，對相關的數學家和計算方式進行相應的知識拓展，還可以制作一個圓周率專欄，使得學生對這方面的數學文化知識有一個充分的了解，豐富學生的知識內涵。

通過拓展延伸的模式來進行數學文化教學，能夠有效地激發學生學習的積極性和創造性，培養學生自主學習的意識，讓學生通過自身的實踐和思考來發現數學文化、認識數學文化、積累數學文化，進而培養學生的數學文化素養。

三、科學合理的選擇數學文化素材

數學文化素材的選擇要有一定的針對性，這是保證數學文化教學順利進行的關鍵。在小學數學文化教學的過程中，進一步提升教學水平不但需要教師具備較強的教學能力，運用科學的教學方式，還要對數學文化素材進行科學合理的選擇。所以，在進行數學文化教學的過程中，教師需要對文化素材進行適當的選擇和運用。

比如，在講解奇偶數、整數、勾股定理，以及數形結合思想這方面的內容時，教師選擇了以畢達哥拉斯的故事為引子進行組織教學，讓學生在上課前整理和收集有關畢達哥拉斯的相關內容，并且把這些資料進行匯總，整理成為ppt課件。在課堂教學的過程中，通過ppt放映的方式，學生展示自己的勞動成果，全班一起進行交流，教師再根據學生整理的相關內容和資料進行總結和分析。教師以學生整理的內容為基礎，指導學生對畢達哥拉斯數學成就中最為著名的數形結合思想進行分析和探討，讓學生通過自己的努力更加深刻的認識到數形結合的相關內容，幫助學生養成動手實踐的能力。

在選擇小學數學文化素材的時候，要有一定的針對性，要以提升教學質量、豐富教學知識、完成教學任務為基礎來進行。然后以學生的實際發展狀況和具體的教學內容來合理選擇文化素材，這是提升小學數學文化教學質量的主要方式。

隨著教育制度的不斷變革，數學文化教育已經成為大勢所趨。在小學數學教學的過程中，融入相應的數學文化知識，能夠幫助學生建立良好的數學素養，促進學生的全面發展。同時還能有效地激發學生學習數學的熱情和積極性，解決數學教學中的重難點問題。在數學文化教學的過程中，還要對數學文化素材進行合理的選擇，在課堂中融入數學文化知識，適當的進行數學文化知識拓展，是現在小學數學教學中強化數學文化教學知識的主要方式。在教學的過程中，教師要合理使用這些方式，提升數學文化教學水平，為社會培養更多具有高素質的人才。