例談小學語文閱讀教學中的課堂觀察

?王 萍

隨著素質(zhì)教學內(nèi)容的不斷深入，在當前的小學語文教學課堂上，如何就學生閱讀學習能力進行有效的提升，已然成為教師所面臨的一項重要任務。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學觀念所帶來的影響過重，所以導致部分教師閱讀教學思維過于呆板化，為了改善這種局面，教師需要就閱讀教學中課堂觀察的內(nèi)容，展開本土化的研究，結(jié)合學生實際情況，從基礎內(nèi)容入手，切實提升學生的閱讀學習質(zhì)量。

一、在小學閱讀教學中實施課堂觀察活動需要注意的問題

(一)明確觀察目標 在實際的閱讀教學過程中，教師應該對自身的觀察目標進行明確，并在此基礎上提出一些更為規(guī)劃的內(nèi)容，縮小觀察的范圍，并確保觀察內(nèi)容可以得到有效的深入。還有，在落實相關教學目標的時候，教師也需要作出合理的規(guī)劃。比如在閱讀教學過程中，教師可以制定出“教學措施對學生學習動機所產(chǎn)生的影響”、“學習氛圍是否能夠調(diào)動學生閱讀主動性”、“學生在閱讀過程中表現(xiàn)出了怎么的認知能力”等等，這幾個不同層級的目標，可以幫助教師展開更為專項化的觀察工作。

(二)利用資料記錄 在對小學生閱讀情況進行課堂觀察的過程中，教師一定要利用相關的資料內(nèi)容進行記錄，盡可能集中自身的教學目標，對于那些預定問題，展開切實有效的研究。當然，在利用資料對自身所觀察來的閱讀情況進行記錄的時候，除了要遵循科學化的記錄原則，教師在教學的時候，還應該針對之前所預定的問題，不斷提升自身的記錄熟練度。當然，在對記錄方法進行選擇的時候，教師也不必過于局限，只要是由于觀察教學質(zhì)量的內(nèi)容，都值得提倡。

(三)進行深入研究 對于觀察資料的內(nèi)容，教師不能僅僅是表面理解，更應該就其實際內(nèi)容，展開較為深入的研究，通過現(xiàn)象來觀察事物的本質(zhì)。在對相關資料進行研究的時候，為了達到實效性的目的，需要重點把握這幾個方面的問題：首先是對于學生，要把握他們在閱讀過程中出現(xiàn)的消極、積極表現(xiàn)；其次，則是要幫助學生和閱讀教學內(nèi)容之間，建立動態(tài)化的內(nèi)在聯(lián)系；第三，則是要根據(jù)實際研究成果，制定出更為有效的課堂觀察方法，并與學生展開積極有效的交流，做好信息反饋工作。

二、在小學語文閱讀教學中執(zhí)行課堂觀察的具體方法

(一)根據(jù)課程目標設計問題 像在小學語文閱讀教學的課堂上，對于實施課堂觀察的內(nèi)容，教師不僅僅只是將精力集中于師生互動的過程中，更需要透過整體的教學行為，來對這些行為背后的目標設計問題、具體落實問題進行探究。在當前，部分教師在閱讀課堂上，比較習慣于采用讓學生自主學習的模式，這就需要教師在課堂觀察的過程中，對相關的教學目標進行落實。例如像學生在對課文《負荊請罪》進行閱讀學習的過程中，教師在閱讀教學目標的設計上，不妨從“人文性”和“工具性”這兩個方面的內(nèi)容入手，進而豐富自身的課堂觀察效果。利用“閱讀識字”的方法，可以幫助學生對語文閱讀教學的“工具性”展開認識，教師后續(xù)可以借助提問的方法鞏固觀察成果；而利用“讀后感想”的方法內(nèi)容，可以幫助學生在閱讀過程中強調(diào)自身的感想，并在學生發(fā)言的過程中，教師了解其所講解的內(nèi)容是否發(fā)自內(nèi)心，如果觀察結(jié)果不佳，那么可以展開必要的閱讀教學革新。

(二)提升觀察語言訓練質(zhì)量 閱讀學習的過程，也是學生對語文知識點進行自我探索的過程，這個學習行為可以幫助學生更為深入的感受優(yōu)秀作品，掌握語言的整體布局規(guī)律。在小學生進行閱讀教學的時候，教師應該有意識幫助其對語言展開規(guī)律性的認識，進而提升自身的語言訓練能力，而教師在實際的觀察過程中，教師需要注重語言訓練的整體設計，是否能對學生語言內(nèi)容的積累產(chǎn)生內(nèi)化作用。像在對《林沖棒打洪教頭》這篇文章進行閱讀學習的時候，教師的關注點可以放在學生對中國傳統(tǒng)白話文的理解能力上，并且在實際的觀察過程中，教師可以察看學生對于其中一些地方語言，以及白話文小說中的語言習慣的理解、運用水平。最后，在課堂觀察的過程中，也可以對學生的文章朗讀水平進行了解，幫助其深化自身的語文學習情感。

(三)觀察師生互動的增值性 在小學語文閱讀教學的課堂上，良好的師生交流關系，也可以幫助學生對知識進行內(nèi)化性的了解。在課堂上執(zhí)行觀察活動的時候，教師應該注重師生交流過程，并對師生所進行的互動對話進行和諧化的認識，避免出現(xiàn)不平等的對話現(xiàn)象，這樣反而會加劇學生對閱讀互動的負面認識；還有，在課堂觀察互動的過程中，教師也應該從幾個實際的問題入手，像“學生與教師的閱讀視野是否存在交集”、“學生的閱讀思維模式與教師的思維模式是否具備公共點”等，把握住這些問題，可以深一步促進師生的閱讀交流質(zhì)量；還有，在課堂觀察活動中，對于學生閱讀個性、閱讀思維、表達能力這些項目的提升，教師都要引以重視，提出切實有效的閱讀引導策略。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學課堂上，針對課堂觀察的內(nèi)容，教師必須要抱有開放性的了解，并且從思想層面對這項教學互動給與重視，認識學生的實際閱讀情況，提出合理的閱讀教學理念，鞏固小學語文的素質(zhì)教育成果。