喚醒·激發·激活

?占楊楊

臺灣教師葉老師的科學公開課是在安慶高琦小學舉行的，課上有不同年級的學生60多名齊聚科學實驗室。上課的內容主要有三個：波義耳定律、伯努利原理和干冰介紹，整個教學過程持續了一個小時。教學過程中教師先實驗演示，并通過提問和讓學生進行現場表演來學習本節課的內容，互動中給學生獎勵進行鼓勵，提高學生的積極性和參與性。整個課堂在一片歡聲笑語中度過，學生不僅學到了科學知識，而且還玩的很開心，意猶未盡，期待著每節這樣的科學課。我想這應該是我們教師當前所要追求的方向。那么葉老師這樣好的教學效果又是怎樣達到的呢，我有以下幾點感受：

一、喚醒了孩子沉睡的探究欲望

本節課的教學設計中，葉老師首先在講臺前擺上了火箭模型、風力發電裝置、足球機器人、飛行寶盒和科普圖書等科學材料。豐富多樣的設備和器材模型，一下吸引了學生的注意力。講臺上擺放的大氣球、酒杯、手套、紙箱、玻璃儀器等器材和簡潔明了的一張課件顯示出今天的教學內容，讓我們和學生一起期待接下來要發生的哪些精彩。這一點很好地抓住了學生的好奇心，那種內心的探究欲望由此而生，一下子調動了學生的積極性。

好奇心是人類行為的最強烈動機之一。在第一個教學內容中，教師通過讓學生摸、看、猜，探一探箱子里有什么，再通過哆啦a夢給我力量創設問題情境和情緒氣氛給箱子里裝入可見氣體，驗證空氣的存在和空間與壓力的關系。第二個教學內容中，伴隨著教師豐富的肢體語言在大力吹風機吹進張開的大嘴中，那種夸張搞笑的場景加上學生嘗試的刺激和大氣球在狂風中指哪到哪的場景使課堂氣氛進入了高潮。第三個教學內容中干冰的知識介紹讓整個教室因為干冰的升華仿佛人間仙境等等一系列的多種教學情境創設，把嚴肅、安靜的課堂常規變為歡快熱鬧的綜藝節目現場。這些豐富多彩的環境正是激發和培養好奇心、求知欲的必要條件，而單調、枯燥的環境則會抑制和扼殺兒童的好奇心和求知欲，正是這些適宜的教學情境創設對培養學生的好奇心和探究欲是多么的重要。

二、激發了孩子朦朧的探究興趣

孩子好奇心和探究欲的產生是對事物產生濃厚興趣的重要條件。有了興趣，孩子們就會積極主動、心情愉悅地進行學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。學習興趣是學習積極性中很現實，很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。只有當學生對所有的知識產生了濃厚興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

為了激發學生的探究興趣，葉老師敢于突破教學常規，在課堂上通過學中玩、玩中學的形式，將教學內容趣味化、游戲化。例如在講解波義耳定律知識點的時候，先和學生做哆啦a夢給我力量咒語的游戲，然后學生念咒語，機器放出可見氣體裝入紙箱中，教師不停拍著有圓孔開口的紙箱，只見氣體通過圓孔噴出來，那種猶如放煙花的場景頓時讓教室沸騰了，既證明了空氣的存在，也形象的解釋了波義耳定律。還有講解伯努利原理知識點中也沒有直接介紹，而是通過大力出風機吹大氣球演示證明，在演示之前，葉老師也是通過大力吹風機和學生進行了一個有趣的互動，是將風吹進張開的嘴中讓學生感受吹風機的威力。在互動過程中，還叮囑學生放松臉部肌肉、張開嘴巴、口水吞下去三個注意事項，講的風趣幽默，表情夸張，學生笑著、樂著的同時一起和老師體驗了一把，教室中回蕩著歡呼和喜悅。最后教師用干冰進行氣化讓教室似乎飛進了云霧中，著實讓學生體驗了一把仿佛人間仙境。此間，教師為學生創設了寬松、愉快的心理環境，激發了兒童的探索興趣。再加上有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。

三、激活了孩子零散的探究思維

學生有了探究欲望和探究興趣，學習就有了自主性，但要想把探究的問題理解、掌握并應用，還需要一個思維的過程。葉老師課上一開始就提出了科學探究的方法：觀察、猜測、驗證與結論。通過風趣的語言和夸張的肢體語言，吸引學生的注意力，給孩子們的科學探究指明了方向。在教學過程中通過創設情境，把教學內容帶入情境中和學生一起互動、交流。隨著實驗的進行，老師問題的不斷深入，學生的思維也就不斷深度卷入、推進，探究活動才會有效、才能有效的培養孩子的實證意識、質疑精神以及邏輯思維，激活了孩子的探究思維，科學課教學的意義才能得以體現。

總之，小學科學是科學素養的萌芽和發展起點，在此階段我們要教給學生的不僅僅是科學概念和科學實驗的動手操作能力，更重要的是在科學探究的過程中培養孩子探究的欲望、激活學生的興趣和激發學生的探究思維，讓“讓我學變成我要學”，去體驗科學探究中的樂趣，這樣的學習才能變被動為主動。更重要的是使得學生的思維在科學探究中進行拓展、延伸，自己去思考，自己去探究。掌握解決問題的方法并進行探究，這是我們科學課開展的意義所在。通過評鑒和學習葉老師的這節課，再結合我們的教學實情，取長補短。相信我們的科學課會上得更好。