小學數學教學中巧用思維導圖的思考

?彭小惠

由于數學是一門較為抽象、復雜的學科，并且在小學階段學生的邏輯思維能力較為有限，導致在課堂上的知識無法獲得深入的理解。這是小學數學教學課堂上出現的主要問題，為了更好的解決這種問題，教育部門的科研人員和一線教師積極探討了各種教學方法，經過實踐得出結論。在教學課堂上應用思維導圖教學模式能夠較為有效解決這類課堂問題，并且具有一定教學優勢。在實際教學課堂上，教師應該充分應用思維導圖教學的實用價值。

一、應用思維導圖，促進學生自主學習

在現階段的教學課堂中，愈發重視學生的自主學習能力的培養。隨著新課改的不斷落實，對小數學教學課堂提出了新的教學要求，鍛煉學生的合作學習能力和創新學習能力，保障學生作為課堂主體的地位，讓整個教學課堂氣氛變的輕松活潑起來，讓學生有一個良好的學習環境，促使學生的數學綜合素質不斷提高。為了滿足這些要求，教師在教學課堂上需要采用科學合理的教學手段，利用不同的教學用具，激發學生的學習積極性，讓學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。結合以上所述，思維導圖教學模式是解決教學過程中遇到問題的良好手段，不但能夠把教學課堂上不同知識點進行高效串聯起來，而且還可以多角度，全方位地讓學生得以理解相應知識。這種教學體系能夠幫助學生從本質上了解復雜抽象的知識點，提升學生的數學綜合素質。

例如，在三年級的數學教學課堂中，講授“因數兩位數乘法”這節課時，整個運算過程牽扯到了不同的口算以及筆算法則，所以教師可以利用板書教學，對不同的例題進行講解，但是整個講解的過程知識點很多，并且由于板書較為復雜，所以給學生的理解帶來了一定的難度。這個時候利用思維導圖教學模式，教師在講完知識點后，科學利用思維導圖對學生進行知識的講解，讓學生對“因數兩位數乘法”有了更深刻的理解，幫助學生更好地運用所學知識進行對應的推理。

二、應用思維導圖，引導學生錯題整理

對于小學數學階段來講，雖然小學生對知識好奇程度很強，但是對知識的總結、整理、歸納水平較差，所以教師要引導學生進行錯題歸納整理。但是在實際教學過程中，很多學生認為錯題整理工作就是將錯題簡單抄寫一遍，然后就完成任務，在思想上不重視這個過程。所以教師應該讓學生理解到錯題整理工作的重要性，轉變學生的思維理念，讓學生理解錯題總結的意義。從教師這個角度，合理使用思維導圖教學模式，讓學生對卷紙、試題上的錯題進行歸納整體，不是單一抄寫一遍這么簡單，而是引導學生按照一定的題型、知識點進行總結，制作屬于自己的思維導圖。這樣不但能夠讓學生明白自己在哪些知識點掌握的較為薄弱，幫助學生避免犯同樣的錯誤，并且提高了學生的歸納整理能力。

例如，在四年級的數學月考后，教師應當結合卷子分析學生都是哪些知識點掌握的不牢靠，然后引導學生進行知識點的總結歸納，在錯題本上建立相應知識體系，讓學生按照不同的類型總結自己該類型的錯題，并使學生不斷溫習整個錯題集，讓學生在反復思考的過程中對知識點有了更深刻的認識，在以后遇到相同或者類似知識點時能夠輕松容易解決。

三、應用思維導圖，幫助學生知識理解

由于小學生學齡的特點，對較為抽象復雜知識的理解起來有些難度，特別是學習數學這門需要較強邏輯思維能力的學科。如果在教學課堂上依然采用傳統的教學模式，對學生進行“填鴨式”教育，首先會使得學生對相關知識點理解不夠深入，其次容易使教學課堂變的沉悶枯燥。所以教師在課堂上應用思維導圖教學模式，可以通過圖形和邏輯關系提高學生的認知水平，并且提高學生的邏輯判斷能力，從而使學生的數學綜合素質得到提升。

例如，在小學三年級的數學教學課堂上，對“多邊形圖形”進行講解時，由于這一章節所需要掌握的圖形較多，并且不同圖形之間存在特定的關聯，如果教師不進行合理的引導，學生掌握這些圖形的特征有一定的難度，所以教師在開展教學過程時，到對這些教學內容做出充分的課堂展示，幫助學生進行更加直觀的理解。在應用思維導圖的過程中，不但能夠加強師生之間的交流，而且還會讓學生清楚明確知道自己在哪些知識點存在漏洞，從而發現自己知識薄弱點。教師在這個過程中加深了對學生的了解，從而采用更加合理的教學手段來開展教學工作。

總之，現階段的小學數學教學課堂上，應用思維導圖教學模式能夠極大提升教學效率，并且有助于學生自學能力的提高。但是依然還存在問題需要解決，所以在今后的教學課堂中，應該結合教學實際情況，設計出更加科學合理的教學方案，為學生以后的數學學習過程打下堅實的基礎。