教師鷹架建構(gòu)下幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

?郭天晟

鷹架結(jié)構(gòu)最早由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出之后又根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”不斷的擴(kuò)展，現(xiàn)被廣泛應(yīng)用于教育中，有人認(rèn)為鷹架教學(xué)的實(shí)質(zhì)主要是一個(gè)相互交流的過(guò)程，教師要尊重和接受孩子的想法與問(wèn)題，并根據(jù)孩子提出的問(wèn)題與幼兒展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)理解和發(fā)展的思維，使兒童逐漸跨入其“最近發(fā)展區(qū)”。

一、合理引導(dǎo)幼兒

對(duì)于幼兒來(lái)講，不同的情緒、不同的性格和不同的行為都會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)中對(duì)于不能理解的問(wèn)題都會(huì)有自己的提問(wèn)方式，比如出現(xiàn)打破砂鍋問(wèn)到底或者突發(fā)奇想等。對(duì)于在幼兒園的兒童來(lái)講，他們不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)還處于懵懂期，所以需要教師在學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)。比如在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幼兒利用積木建筑高樓大廈和草坪，那么如何組建高樓大廈和草坪？孩子們都會(huì)紛紛想辦法，有些幼兒就會(huì)將積木全部倒出來(lái)用裝積木的袋子當(dāng)做草坪，有些教師就會(huì)批評(píng)幼兒，覺(jué)得孩子們把積木弄得亂七八糟，要求幼兒重新收拾積木。這樣一來(lái)幼兒害怕受到教師批評(píng)就會(huì)失去自主探索的意識(shí)，相反如果教師將批評(píng)改成支持并加以指導(dǎo)就會(huì)有很好的效果，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不要總想著幼兒多么淘氣，對(duì)他們的行為都給予否定，而應(yīng)該努力的給幼兒創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，并對(duì)勇于探索的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，加以指導(dǎo)[1]。

由于幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題也不會(huì)周到經(jīng)常會(huì)失敗，所以在這種情況下，教師要主動(dòng)觀察了解孩子的興趣。比如在繪畫(huà)課中，幼兒們正在為小狗的房子添加色彩，有的孩子覺(jué)得畫(huà)筆不夠大直接把顏料倒在上面，結(jié)果把顏料灑落一地并且弄得滿身都是，這樣一來(lái)孩子自身肯定會(huì)有自責(zé)，如果這時(shí)教師在嚴(yán)厲的批評(píng)肯定會(huì)打擊孩子，相反的如果教師說(shuō)一句沒(méi)關(guān)系，并總結(jié)失敗的原因，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、創(chuàng)建多樣化的物質(zhì)環(huán)境

想讓孩子們展示積極性就是要與學(xué)生多交流，并且引導(dǎo)孩子探索與發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些活動(dòng)的使用物品讓孩子產(chǎn)生興趣，并通過(guò)材料掌握技巧與知識(shí)。比如對(duì)于幼兒小班的孩子，他們比較善于模仿，對(duì)角色扮演感興趣根據(jù)這一特點(diǎn)，可以制定一些超市、商場(chǎng)等角色扮演，通過(guò)自己的興趣愛(ài)好積極學(xué)習(xí)；教師還以根據(jù)自己的教學(xué)目的給予孩子材料，比如在玩具區(qū)域中，教師的教學(xué)目的是為讓孩子們快樂(lè)，那就多準(zhǔn)備一些積木讓幼兒根據(jù)自己的想象力搭建一些建筑。如果教師的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，可以提供一些較小的玩具；根據(jù)孩子不同的發(fā)展時(shí)期可以提供不同的材料，畫(huà)畫(huà)區(qū)域中，教師可以和孩子們一起玩“做做玩玩”的小游戲掌握孩子的操作水準(zhǔn)，對(duì)于小班的幼兒來(lái)講，一般都是提供一些有很多用途的物品或者半成品，只要孩子們稍微加工就能完成，讓孩子們感受到成功的喜悅。

三、教師加以引導(dǎo)，保證課堂順利進(jìn)行

教師在進(jìn)行活動(dòng)之前一定要有規(guī)劃，在區(qū)域活動(dòng)中，首先應(yīng)該是建立在孩子的興趣之上的。但是教師也必須要進(jìn)行規(guī)劃，這種規(guī)化起到了十分重要的作用，教師可以根據(jù)班級(jí)孩子的特征掌握他們的整體水平并且還要了解孩子最想知道什么，最容易犯的錯(cuò)誤有哪些等，這些都應(yīng)該是活動(dòng)之前的基本點(diǎn)。所以教師在活動(dòng)之前要進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃，確定主題之后，教師要根據(jù)對(duì)孩子們的了解，以及孩子們可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法或者孩子們會(huì)怎樣操作。在課堂進(jìn)行中教師引出主題孩子們動(dòng)手操作，遇到很難解決的問(wèn)題教師要加以引導(dǎo)，保證幼兒在輕松愉悅的課堂中感受成功的喜悅[2]。

四、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性

教師要主動(dòng)配合孩子的行動(dòng)，預(yù)測(cè)孩子可能會(huì)采取的行動(dòng)，并適當(dāng)?shù)募尤肫渲小１热缃處熆梢韵韧ㄟ^(guò)多媒體播放醫(yī)生救人的視頻，之后學(xué)生了解了醫(yī)生救人的過(guò)程，在這個(gè)游戲中愉快的玩起了“生病了”的游戲。幼兒可以根據(jù)自己的想象力完成故事情節(jié)，一般常有的情節(jié)是打電話給“120”，之后教師進(jìn)行總結(jié)，視頻中的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比，并提出你們?cè)谟螒蛑惺窃趺醋龅?，視頻中的人物是怎么做的，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)發(fā)病自救的孩子們來(lái)講就是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并將孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的認(rèn)識(shí)主要是建立在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒的學(xué)習(xí)同樣與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景密切相關(guān)，幼兒必須要積極參與到有文化意義、合作解決問(wèn)題的有趣活動(dòng)中，才能有效的發(fā)展，游戲是可以養(yǎng)幼兒在實(shí)際操作中獲取經(jīng)歷的活動(dòng)，教師要有效的為幼兒建構(gòu)鷹架，顯現(xiàn)游戲教育目的。