小學語文閱讀教學效率的提升策略探究

李 威

(吉林省雙遼市第四小學 吉林 雙遼 136400)

對小學語文教學工作而言，閱讀不僅決定了學生的學習水平，還影響著學生的語言表達和理解水平，因此在素質教育理念下，語文教學要加大對學生閱讀能力的培養。了解實踐教學案例可知，因為預期目標設定不科學、教學內容過于繁瑣、學生學習興趣不高等因素的影響，最終致使課堂教學效率不高，這就要求小學語文教師在了解新課改教材的基礎上，針對小學語文閱讀教學工作提出全新的指導方案。

1.構建和諧師生關系

在素質教育全面推廣中，小學語文教學工作也在隨之革新，在這一背景下學生成為課堂活動的主導者，而教師只是組織者和引導者。但受傳統教學工作形式的影響，在當前語文課堂中，教師依舊作為課堂主導者參與學習活動，學生只能被動接受所學知識，長此以往很容易讓學生產生錯誤的認知觀念，且教師和學生都處于不平等的地位中。由此可知，教師要突破傳統教學觀念的制約，構建和諧師生關系，優化實踐課堂的教學氛圍，以此提升小學語文閱讀教學效率。同時，學生也要認識到自己在課堂中的責任，并充分展現自身的主體作用，以此構建正確的學習意識；而教師要尊重學生的選擇，將其看成是平等的主體，多鼓勵和支持他們選擇極具個性化的閱讀方法。

2.推廣情景教學活動

了解實踐案例可知，情景教學是指引用音符、動物、語言等構建真實有效的學習環境，促使學生在親身參與和感受中產生積極閱讀興趣，進行優化他們的道德情感和思想品質，強化他們的創新和審美意識?，F階段，小學語文教材中包含大量的優質課文插圖，此時教師可以組織學生通過觀察圖片，進行簡單的情景假設，并從中體會更多的情感認知。

例如，教師在引導學生學習蘇教版小學語文四年級上冊《天安門廣場》時，先觀察課文上的“天安門”圖片，并向學生提出問題加以聯想，如想象一下若是你站在天安門廣場中，你可以看到什么，又最想要做什么？學生通過圖片觀察發現，天安門廣場中央矗立著人民英雄紀念碑和莊嚴肅穆的毛主席紀念堂，整體建筑看起來非常巍峨壯麗。有同學提出若是自己站在廣場中央，想要對那里說一句謝謝；有同學想要與天安門廣場合照等。在學生提出自己的觀點后，教師可以向學生展示課文中的第二張圖片，并組織他們進行課文閱讀，在這一背景下，學生不但可以通過圖片假設進入到情景當中，還可以優化自身的閱讀情感和認知體驗。

3.合理引用現代化技術

受年齡、能力等因素的限制，小學生的思維模式還不完善，且沒有形成正確的理解能力。而語文教學知識大部分都是復雜和抽象的，因此在課堂教學中理解起來非常難。而傳統意義上的小學語文教學工作非常無趣，若繼續引用這一理念進行閱讀工作，不僅無法提升課堂教學效率，反而還會制約學生的學習熱情，影響后續教學工作的實施。由此可知，在新時代發展背景下，隨著大量優質教學技術的推廣，教師可以有針對性地選擇引用，將原本枯燥無趣的教學知識轉變為具體內容，以此激發學生的學習興趣，并組織他們進入到最佳的閱讀狀態。

例如，教師在引導學生學習蘇教版四年級語文上冊課文《九寨溝》時，因為在日常生活中學生對其已經有簡單認識，所以可以預先在上課前通過網絡平臺、旅游書籍等搜集有關教學知識，而后通過整合運用構建全新的教學課件。在正式上課時，教師可以先向學生展示一段音樂，并讓學生結合音樂進行課文閱讀。需要注意的是，因為本課閱讀內容屬于旅游勝地的優美散文，所以教師可以選擇那些節奏感不強的音樂進行引導。在閱讀結束后，教師要結合多媒體技術向學生展示預先設計的課件，而后引導學生有針對性地進行學習和理解。最終，在結束課堂教學任務后，教師要再次引用音樂組織學生進行課文閱讀，這樣不僅能幫助學生加深記憶，還可以讓學生在閱讀中結合音樂加以聯想，進而提升小學語文閱讀教學效率。

4.培育良好的閱讀習慣

閱讀并不只是簡單的看書，而是通過多次閱讀對文章的中心思想、論點等有一定了解，并結合自身累積的知識點，提出獨特的觀點。由于小學生的年齡低、自我控制能力不強，因此對文章的理解較淺。由此在新課改背景下，教師要培育學生正確的閱讀習慣，并指導他們做好預習工作，在這一過程中，學生可以通過預習了解文章的大概內容，并解決不會讀的字詞句，而后保障文章閱讀的連續性。長此以往，學生不需要教師安排便會自主預習下節課所學文章，并解決簡單的閱讀問題。

綜上所述，要想提升小學語文閱讀教學效率，不僅需要教師突破自身的教學觀念，還要求學生明確認識到閱讀的重要性，而后通過整合現代教學技術，融入現實生活案例，逐漸調動學生學習熱情，以此拓展學生的視野范圍，優化他們的閱讀能力。