淺析小學語文閱讀與寫作的整合路徑

毛艷芳

(浙江省溫州市永嘉縣上塘路口小學 浙江 永嘉 325100)

引言

小學階段是學生發(fā)展的重要階段，學生的思維發(fā)展項目形成，在此過程中教師進行引導和幫助，能夠促進學生更好的學習與成長。語文教學主要教學目的是培養(yǎng)學生的寫作水平與閱讀能力，使學生的心靈受到洗滌，提高學生的閱讀與寫作能力，加強閱讀與寫作教學的有效整合是教師亟待探究的重點內(nèi)容。

1.激發(fā)學生閱讀興趣與創(chuàng)作熱情

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。激發(fā)學生閱讀與寫作熱情，才會促使學生積極踴躍的參與語文學習活動。語文教學的重要任務(wù)是激發(fā)學生的語文閱讀興趣，引導學生感悟閱讀與寫作的樂趣，能夠真正的內(nèi)化為自身的能力，提高綜合素養(yǎng)。小學階段學生對于新鮮事物具有較強的好奇心與探索欲望，教師便可以根據(jù)學生這一特點，選取豐富多元的閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。例如：學習《南轅北轍》、《亡羊補牢》等寓言故事時便可以拓展課外童話，滿足學生的好奇心。引導學生親自感悟閱讀樂趣，也會積極踴躍的進行閱讀。通過一定時間的積累，學生能夠掌握部分閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上也能夠有較高的寫作水平，教師便可以采取調(diào)動措施引導學生進行寫作，可以鼓勵學生模仿課堂上學習到的寓言故事與童話故事進行創(chuàng)作，或者是組織學生以小組的形式進行寫故事比賽，調(diào)動學生的寫作熱情，既能夠活躍氛圍，也能夠潛移默化的增強學生的寫作水平。

2.緊密依托閱讀，幫助學生打下夯實寫作基礎(chǔ)

語文教學中教師應(yīng)當將閱讀和寫作有效融合，同時要充分發(fā)揮閱讀重要性。要學生的語文能力需要進行大量的閱讀進行支持，所以教師必須鼓勵學生做好課內(nèi)課外閱讀，由于課堂時間是有限的，所以應(yīng)當鼓勵學生在課后進行大量的課外閱讀。使學生能夠不斷的豐富寫作素材與文章進行更好的對話，例如在閱讀經(jīng)典文學作品時，可以將優(yōu)美的片段進行筆記摘抄，通過反復記憶和閱讀，有助于加強知識的有效理解和吸收內(nèi)化。此基礎(chǔ)上在日后的寫作過程中便能夠順手拈來，進一步提高寫作綜合能力。閱讀經(jīng)典名著時，便可以豐富學生的語言詞匯用量，有助于增強學生的詞匯應(yīng)用準確性，使學生掌握文章的布局結(jié)構(gòu)，進一步豐富文本情感。例如：學習《和我們一樣享受春天》這篇文章時，教師引導學生閱讀《春》、《江南之春》、《春天里的秋天》等相關(guān)文章引導學生感悟，萬物復蘇，春機盎然的景象。閱讀名篇佳作有助于拓展學生的寫作視野，進一步豐富寫作題材，使學生提高寫作水平的同時，掌握多元的修辭手法與情感描寫方法。所以在教學過程中，教師應(yīng)當有針對性的鼓勵學生進行多讀書，讀好書，能夠在書海中徜徉，在書海中提煉自己，升華自己。

3.通過科學合理訓練，引導學生發(fā)揮想象力

在傳統(tǒng)閱讀與寫作教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，學生只能夠被動式的機械式閱讀或者是護照式的寫作，并未融入自身的情感，所以讀寫效果差強人意。在課程改革背景下，教師必須要充分考慮學生的學習情況以及學習差異，能夠根據(jù)學生的多元化需求采用不同的訓練方法。在寫作過程中引導學生以片段的形式進行模仿練習，先鼓勵學生描寫出當前的內(nèi)心情感或者是觀點，或者是自己想表達的故事。在寫作過程中要重視片段描寫的清晰性與真實性、邏輯性。通過循序漸進的寫作練習，使學生能夠由被動式寫作逐步培養(yǎng)成想要寫作這一興趣，使學生能夠在積極踴躍的寫作前提下，做到文思泉涌。教師應(yīng)當培養(yǎng)學生寫作思維的發(fā)散性，提供時間與空間鼓勵學生發(fā)揮想象力，根據(jù)文本語段中的空白情況引導學生進行聯(lián)想，可以進行填寫，也可以進行續(xù)寫，使學生結(jié)合上下文的語境分析，文章人物的心理變化以及人物特點，教師鼓勵學生應(yīng)用自己閱讀積累的素材庫，表達自己的新觀點和新想法。對于學生的不同觀點，教師必須進行及時的鼓勵和表揚，能夠提高學生表達能力，也能夠拓展學生的思維，進一步增強讀寫綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出語文是小學階段的重點學科，有助于培養(yǎng)學生的認知能力，豐富學生的情感。所以在閱讀教學過程中，教師必須根據(jù)學生的興趣愛好以及思維認知，采取多元化的教學方法，有效整合閱讀與寫作教學，切實提高學生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。