發揮教師在教科研活動中的主體作用

?劉光文

教研工作是小學教學工作的薄弱環節，教師普遍缺乏教研能力。從某種意義而言，它制約著教師隊伍素養及學校教學質量的提高。現結合筆者的教研實踐，就教研主任如何喚醒教師的教科研意識談幾點認識及做法。

一、理念驅動，讓教科研深入教師內心

教研實踐有益于教師吃透教材編寫、教學理論、課程標準，有益于提高教師學科素養及教學能力，有益于提升教師課堂授課質量。教學質量往往是通過課堂得以實現，教研工作的成效也毫無疑問體現于課堂教學之中。

教研工作對教師教法的改進及學法的指導起著磨刀不誤砍柴工的作用。教科研的重要目的之一在于探尋出一條與時俱進的教與學的“生命通道”。國務委員劉延東曾指出：教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。可以說教科研是教育領域的第一生產力成為了人們的共識。因此，教學研究工作應當深入到學校的每位教師的內心。

二、引領指導，讓教師走上教科研輕軌

一是融入教師，服務于教師的專業發展。教研主任要用自己的人格魅力去融入教師隊伍，融入的目的在于讓教師在思想上對教科研工作不抵觸，繼而接納且投入到科研工作中，讓廣大教師品嘗到研究工作的快樂，深刻體會到自己或與他人合作思考并解決問題的欣喜，認識到作為研究者所承擔的責任。在團隊中堅持，教師自然會因甜頭轉而親近科研，從而投入進去，因投入催化超越自我、以教研為榮的強大思想動力，從而提升教師專業能力。

二是帶領教師在教學實踐中解決問題。教無研則淺、研不教則空。教學實踐中，我們時常碰到些許具體問題及教學難點，這恰恰須要進行破題。破題是進行教學研究、解決具體問題的一個最行之有效的途徑。譬如，小學語文課中一種常見形式，即看圖學文。文本是通過具體文字及色彩鮮明的圖畫的對照，表達對事物的反映、認識。此類特殊的課文形式怎樣教？這就有待于我們破題。

三是組織指導教師積極投身小課題研究。在“問題即課題、教學即研究、成長出成果”的思想引領下開展小課題研究，這對提高教師研究意識、綜合素養，促專業發展，提升教學能力，有著極其重要的意義。教育工作尋求教研、培訓、教學的無縫對接，科研做引擎，校本教研是臺階，教育教學做“實驗田”，實行“平民化”研究，由小課題“出發”，起點低一點兒，實踐一點兒，收獲一點兒，運用一點兒，提升一點兒。教師在一步一個腳印的實踐操作中獲取成功體驗，迸發出積極參與自主參與教研的意識，從而自主持續地走在專業發展的道路上。

四是鼓勵教師在教育微信群中進行教研。微信群作為一種網絡工具，突破了傳統教育在時間空間上的限制，使大家可以跨地域、跨領域學習交流，獲得大量的學習資源。教育微信群可以交流各自在教育教學中的經驗，曬曬教育教學中產生的靈感，討論教育教學中碰到的難題，取長補短，去偽存真，更好地指導教育教學付諸實踐。

三、探索創新，讓教研成為教學新常態

其一，在課題研究中體驗。幾年來，明志的廣大教師在“小學中年級有效運用課后習題研究”“小學語文‘班班通’與現代教學技藝運用的研究(全國教育科學十二五規劃課題)”“學生綜合素質總體設計與教育、培養過程、策略的實踐研究”“以日記為載體，提高中年級學生習作素養”等課題研討中享受、成長，也有著不少的收獲。眾多課題都順利結題，課研讓眾多教師的專業技能得以發展提升。“小學語文班班通與現代教學技藝運用的研究”課題組教師說：“雖然在課研過程中我們有些人沒能獲得榮譽或證書，但收獲卻頗為豐富，獲得了無值的教科經歷和課題研究經驗。借助課題組這個載體，我們能定期搞一些課題活動和教研活動，對每個人的提升、成長必然有積極的促進作用。”

其二，探索各類教學模式，豐富教科研內涵。引領廣大教師就日常教學的熱點、難點、精彩點及困惑點有效開展課題研究，進而嘗試教學模式的探索。譬如，語文的“四個十分鐘”課堂模式；綜合實踐“用心養成我成材”課堂模式等，大大提升了教師教科研能力，同時促進了教師專業發展。

現今，以就地取材為主的綜合實踐校本課程開發已然成為我校的亮點，校本課程不斷在各級教育教研活動中得以展示，并得到同行、專家的一致認可。教師已有被動走向主動，由校內走向校外，由學習走向探索，思維得以激活，視野得以開闊，能力得以提高。一支敢想、敢為、敢擔當的新常態下的教科研隊伍在各類課題實踐活動中異軍突起。