小學語文語用能力的培養策略

王淑華

(黑龍江省大慶市靚湖學校 黑龍江 大慶 163316)

引言

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，在具體的實踐教學活動中，培養小學生的語言文字運用能力就成為當前我們需要關注的核心教學任務，這也是幫助學生學以致用的好方法。基于目前小學語文教學活動中，學生語用能力培養中的不足，本研究特作出以下內容分析。

1.夯實字詞基礎為學生語用能力培養奠基

漢字數量眾多，通過不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語，對于很多小學生來說字詞學習的負擔較大，并且學習內容枯燥，容易引發學生的方反感，因此在進行小學語文字詞教學的過程中，教師首先應該積極采取教學措施激發學生的學習興趣，將漢字的音、形、義三者有機地結合在一起。字詞基礎夯主要是針對小學中低年級學生來說，由于這部分學生識字量不多，因此在詞匯應用上顯然能力不足，影響小學生的語用能力培養，因此筆者在指導小學語文學科教學活動的過程中，針對陌生和重點的字詞引導學生反復認讀和書寫，建立音與形的關系。必要時候可以結合實物，深化記憶，例如，《靜夜思》一課教學中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導學生區別組合和相近字詞，我就利用問題引導，如你們見過月亮嗎？月亮的突出特點是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點，因此這個月字也就具有彎彎的特征。“明月，明是明亮、閃亮的感覺，太陽照射到月亮的時候，月亮將太陽的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結合學生的日常生活經驗，引導學生理解字詞，使學生在應用過程中達到“詞可達意”的效果。

2.豐富語言積累為語用能力培養提供動力

語言是思維的工具，我們借助語言表達自己的思維活動，但是小學生語言表達經驗缺乏，在思維表達能力上顯著不足，這就要求小學語文教師結合自己的教學經驗指導學生應用語言工具自我表達，實現語言素材內化，為語用能力培養提供動力[1]。小學語文教師在指導教學實踐活動的過程中，需要強化語言積累，引導小學生關注課內外的名家名言，感受語言表達的絕妙之處，為進一步應用提供助力。尤其是在閱讀教學活動中，教師要善于抓住有價值的部分、不斷咀嚼，如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”，這樣的表達突出了祖父園子的自然狀態和慵懶情調，表達了作者對回憶的柔軟情懷，對祖父的愛與懷念。教師要善于引導學生品讀經典文章片段，引導學生自然流露，合理應用語言文字。

3.讀寫結合培養學生的語用能力

閱讀和寫作作為語文教學的兩個關鍵環節，其本身就具有很大內在關聯性，因此我們在指導小學語文學科教學活動過程中，就可以應用讀寫結合的教學策略，構建有效課堂[2]。如在《梅蘭芳學藝》中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這種語言表達技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。學生在這篇課文的學習過程中，了解了擬人的修辭手法，這時候如果可以利用寫作訓練引導學生強化應用，則能夠起到事半功倍的作用。因此在本課時教學結束之后，我要求學生利用擬人手法，寫自己身邊熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、樹木和動物等，但是要求利用擬人手法，突出描寫對象的特點。讀寫結合，實現了語用能力培養的教學目標。

4.調動情感要素，創新語用形式

在小學語文課堂上，我們發現部分對語文學科的學習興趣不高，很多學生在課堂教學活動中注意力不集中，對學科教學效果產生了消極影響。因此筆者在指導小學語文教學活動的過程中，經常利用游戲教學方法吸引學生注意力，也有效調動了學生的情感要素，使學生主動應用語言文字進行自我表達，體現語文教學的實踐應用功能[3]。如在教學《狐假虎威》一課的教學活動中，我課前要求學生自己創編劇本，做好小組分工，角色分配之后，在課堂上表演情景劇，我提前為學生準備好要用的道具，學生結合文章內容設計劇情和對話，這個過程就體現了學生對語言的應用，通過理解文章內容，自己加工和創編對話，優化情節表達，體現語文思維。且學生在創作劇本和表演的過程中，都可以再度深化理解文章內容，實現情感要素調動，優化學科教學效果，實現構建有效課堂的教學目標。