優化高校軍事理論課教學模式的探索研究

郭 南

一.高校軍事理論課教學的重要意義

習近平總書記在黨的十九大報告中強調指出，要加強全民國防教育，為實現中國夢強軍夢凝聚強大力量。學校國防教育是全民國防教育的重要內容，高校軍事理論課教學則是學校國防教育內容的重要組成部分，也是高校貫徹落實《中華人民共和國國防教育法》、《中華人民共和國兵役法》的重要載體。

教育部、中央軍委國防動員部關于印發《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知（教體藝【2019】1 號）進一步明確指出：軍事課是普通高等學校學生的必修課程，納入普通高等學校人才培養體系，列入學校人才培養方案和教學計劃，實行學分制管理，課程考核成績計入學籍檔案。高校通過開展軍事理論課教學，向學生講授基本軍事理論和國防知識，是提升學生思想政治素養、弘揚愛國主義精神、傳承紅色文化基因，增強學生國防觀念和國家安全意識、為國防和軍隊建設培養高素質后備人才的重要舉措。

當前我國普通高校基本上均開設了軍事理論課程，軍事理論課教學已成為高校開展大學生思想政治教育的重要途徑之一，在激發學生愛國情懷，培育學生樹立社會主義核心價值觀方面取得了重要成效。但是，由于多種因素導致，高校軍事理論課教學目前也還存在一些突出的問題。因此，探索研究高校軍事理論課教學模式的改革與創新，不斷提升高校軍事理論課教學的效果，意義深遠。

二.高校軍事理論課教學的問題及成因分析

（一）教學管理仍不夠規范

目前高校軍事理論課教學有的依托學校武裝部或者學工部開展，有的依托保衛部或者體育部開展，有的依托馬克思主義學院開展，還有的高校依托專門的軍事教研室開展，這些平臺中有的屬于教學研究平臺，有的則是黨政管理部門，教學平臺的多種多樣，導致軍事理論課教學呈現出不規范的問題。比如，有些高校采取講座或者大班教學的方式，集中一到兩周左右的時間進行授課；有些高校則采取小班授課的方式，編入學期教學計劃；等等。特別的，對于依托非教學研究平臺開展軍事理論課教學的高校，教師隊伍的培養很難可持續發展，這也使得部分高校師資緊缺或者教學水平不高，不得不勉強應付了事，極大地制約了軍事理論課程的建設與發展；即使部分高校把軍事理論課程納入教學計劃進行小班課堂教學，但由于師資水平的限制，也難以對課堂進行規范的管理，影響教學實效。

（二）教學效果仍有待提升

軍事理論課程雖然是必修課，但相較于專業課而言很多同學重視程度并不夠，學生心中認為專業課程的學習能夠強化專業技能、幫助提升自身就業的競爭力，認為軍事理論課只要通過不掛科就好，并沒有真正認識到學習軍事理論課的重要意義，這種片面的認識也導致軍事理論課教學效果受到很大影響。此外，部分高校軍事理論課教師在實際授課過程中，往往講授的純理論內容很多，結合時事、理論聯系實際的內容不多，也導致課程吸引力不足，學生對偏枯燥的教學內容不感興趣。同時，部分高校的軍事理論課教學形式大多以教師的講授為主，學生往往是被動的去聽，這種單一的“填鴨式”教學遠遠不能滿足當代大學生的需求，也使得大多數學生學習軍事理論課程的積極性不高。

（三）教學考核仍有待完善

高校軍事理論課教學在學校總體教學中處于相對邊緣的位置，從學校到師生個體往往受重視程度不高，所以部分高校軍事理論課程的考核模式不夠完善。有的高校以提交結課論文作為考核方式，這種方式會讓學生忽視軍事理論學習的過程和參與教學的主觀能動性；有的高校則通過單純的期末考試作為考核方式，而且期末考試前會給學生考試要點，這種方式往往使得學生只在考前死記硬背應付考試，無法真正考查學生的學習效果，尤其是無法反映出軍事理論課教學對學生增強國防觀念和國家安全意識的培育效果。這些機械化、單一的考核模式已經不能適應當今世界復雜的安全形勢對軍事理論課教學效果的需求，亟待進一步完善和改進。

三.高校軍事理論課教學模式的實踐探索

（一）優化教學管理模式，強化學生組織紀律性

高校層面上首先應該設立專門的教學研究平臺如軍事教研室來負責軍事理論課程的教學和管理，從而保障軍事理論課程和師資隊伍的規范和可持續發展。在授課層面，作為一門必修課程，可以結合“軍事”特色改進課堂教學管理模式，通過采取“半軍事化”的課堂管理模式，學生上課由老師擔任指揮員，按照班級和學號給學生固定座位，由班長或者支部書記負責清點人員，然后向老師匯報應到、實到人數及缺勤原因，并將相關情況記錄下來上交備案，讓軍事理論的課堂形成一種環境上的“軍事化”和“正規化”，將學生帶入到軍事理論課特有的學習氛圍，使之能夠強化組織紀律觀念，提高學習的專注度，從而營造良好的課堂教學環境。

（二）完善教學方式方法，激發學生學習積極性

單一的“填鴨式”的教學模式，很難激發學生學習的興趣，反而會使學生產生“無聊”、“單調”、“浪費時間”等負面情緒。應當盡量采取“混合式”的教學方式[1]，使軍事理論課堂內容多樣化。可以是教學環境的混合，采用線上“慕課”與線下課堂相結合的方式展開,實現老師的引領和學生自學相結合的教學方式，過程中要及時引導，防止流于形式，并向學生布置好自學的參考資料、作業[2]；可以是教學內容的混合，教師對教學方案進行規劃和設計，形成一套基本知識和案例、戰例相結合的內容模式，融合最新的軍事領域知識，增強教學內容的時代感和層次感，切實提高學生的綜合軍事素養；也可以是教學方式的混合，通過教師課堂講授、學生互動交流以及實踐認知體驗等多種方式協同開展軍事理論課教學，使學生能夠變被動為主動，不斷提升學習的積極性。

（三）構建多維考核模式，提升教育教學質量

《普通高等學校軍事課教學大綱》中要求，學校要建立健全軍事課考核規章制度，軍事理論考核成績要根據卷面成績、平時作業、考勤情況和課堂表現綜合評定。高校軍事理論課教學主要面向大一年級新生，通過結合新生特點，構建集“課堂管理、課上互動、課后實踐、興趣研究、結課考試”于一體的軍事理論課教學多維考核模式，理論與實踐相結合，豐富課程教學環節，提升學生學習自覺性，使學生能夠真正的投入到軍事理論課程的學習中去，同時可以搭建一個學生的意見反饋體系，搜集學生對于軍事理論課的意見和建議，對學生反饋情況進行評估[3]，不斷完善軍事理論課教學考核模式，切實促進軍事理論課的教學質量不斷提高。