小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

鐘 敏

(廣東省廣州市從化區呂田鎮中心小學 廣東 廣州 510900)

針對小學語文這門學科，主要是要考驗學生的綜合能力，對于學生的個人知識庫非常的看重，因此，在實際的教學過程中，教師要和學生展開有效的互動，通過互動的方式，及時地了解學生的學習情況，針對學生學習中出現的問題，采取一系列有效的方式，通過話語的方式，解決學生學習中的困難。

1.小學語文教學中和學生互動中存在的問題

1.1 傳統教學方法的制約。在當前的教學中，教師都愿用傳統的教學方式，讓學生被動接受知識，這種教學方式，也是有著一定的好處的，比如：教學的過程中，有著一定的秩序，但是對于學生來說，有著一定的秩序，也可以看成是有著一定的限制，對于學生來說，過于限制學生的個人思考能力。

1.2 對于小學語文認識不夠。對于小學語文這門學科來說，主要的教學對象小學生，因為小學生的認知特點，因此，在實際的教學過程中，教師要認清當前的語文教學現狀，利用多種教學手段，提高學生的參與興趣，讓學生積極地參與進來。小學語文這門學科，在教學的過程中，教師要認清當前的教學任務，不能將教學任務過于提高，超出小學生的接受范圍。

1.3 師生互動的方法單一。對于教師來說，還是沒有認識到和學生互動的意義，因此困于傳統的教學方法之中，教師和學生的互動的形式畢竟單一，還是以完成當前的教學任務為主線，對于學生來說，沒有很好的互動起來，學生的參與興趣不高。

2.小學語文教學師生互動進行話語溝通的具體策略

2.1 利用課堂提問的形式。在實際的教學過程中，對于教師來說，提問也是一種互動的方式，利用提問，讓學生積極參與其中。在開始教學之前，教師要做好充足的準備工作，針對教學過程中的重點、難點問題進行提問，對于教師來說，應讓提問有效果，發揮提問的效果，讓學生形成一定的學習興趣。對于提問，重點是要問什么問題，因此，對于教師來說，要把握一定的重點，讓學生通過提問的方式，開始思考的過程。

例如在學習《小青蛙》這一課文內容時，教師可以通過提問的方式，讓學生積極地參與其中。比如教師可以設置問題，利用歇后語的方式，設置問題，比如：綠色英雄，冬天休息。通過這樣的提問，讓學生開始學習，對于本節課做一個更好的課堂導入過程。

2.2 課堂討論中師生進行溝通。在實際的教學過程中，教師可以和學生形成有效的溝通，通過溝通的方式，及時的引導學生，讓學生的思想走到正確的軌道上。教師可以圍繞某個有著一定爭議的問題，進行討論，在討論中，學生能積極地展開思考。例如，教師可以利用小組合作的形式，讓學生在小組之間積極地展開思考。學生處于小組之間，就會放松自身，然后對于本節課的學習，就會形成一個有效地思考，通過思考，學生能說出自己的意見，教師只用起一個引導的作用，啟發學生的思想走上一個正確的方向，幫助學生解決學習中的問題。

例如在學習《猜字謎》這一課堂內容時，可以利用小組合作的形式，讓學生的積極地參與其中。學生們之間自由分組，在小組之間，互相提出字謎，通過這樣有趣的形式，讓學生積極地參與到課堂教學中來。教師也可以給學生出一些字謎，讓學生進行猜想，拉近和學生之間的關系。

2.3 場景模擬中師生進行溝通。對于小學生來說，因為自身的思維特點，教師在實際的教學過程中，要牢牢把握這一點，利用場景模擬的方式，讓學生參與到其中。教師可以利用現代化的教學手段，讓學生在課堂上，有一個直觀地認識，更好地參與到教學的過程中來。對于當前的教育現狀，利用多媒體教學，已經得到了一定的應用，教師也可以利用多媒體，讓學生得到最直觀的感受。

例如在學習《我多想去看看》這一課文內容時，教師可以利用多媒體，給學生模擬一個場景，比如利用多媒體，給學生播放歌曲《我愛北京天安門》，讓學生自身心中，有著一定的情緒之后，更好地開展本節課的教學工作。

3.結束語

總而言之，在實際的教學過程中，教師應采用一定的教學方式，對于語文學習課堂進行一個良好的互動，讓學生和教師形成有效的溝通，通過有效的溝通，讓學生提高自己的語文綜合成績，擁有一定的語文基礎。