淺談微課在語文教學中的應用策略

倪云鵬

微課嘗試始于前三年，我們天門市教育局十分重視，在全市中小學開展了微課的制作與應用，學校也定期進行了研討與交流，無論是常規課還是公開課，都提倡微課的使用。以下是我在應用微課教學中的幾點認識：

一.微課的定義與作用

微課(Microlecture)，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課"的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

"微課"作為一個舶來品，也在中國的課堂教學中呈現了嶄新的面貌，在課堂教學中展現了全新的活力。在課堂教學中，教師不用擔心臨場情緒狀態的影響，能更精準地把握住所講內容的情緒和狀態，以期達到最佳的教學效果。

二.微課的應用現狀與原因

目前，微課出現一方熱，一方冷，或時冷時熱，或棄之不用的現象。有老師認為，即使沒有微課，絕大部分的課程照樣上得了。對老師而言，粉筆+黑板是更有吸引力的替代方式，這既有工作慣性的因素，也怪微課制作的繁瑣。

一方面，教師在微課應用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然只有短短5-10 分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間需要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。另一方面，網上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，網上的微課大多數是為了比賽而作的，存在花巧性太大、針對性不強。還有一些微課是對一節45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時拍攝老師、一時拍攝學生、一時拍攝課件。沒有一個重點拍攝，讓自學者去看，根本就不知道是聽老師講課還是看學生上課。

據媒體報道，近年在第41中學等廣州中小學實行“微課”試點，其中包括該校老師會在課堂上播放5～10分鐘的“微視頻”輔助教學，以調動學生的積極性，剖析某個重點難點。作為廣州翻轉課堂的負責人，李偉成認可“微課”的創新和嘗試，但他指出，作為“先學后教”的翻轉課堂，更適合成人教育，如果中學生全憑自學后再進行課堂討論，知識很難深化。另一方面，如果老師都把時間放在視頻制作上，很可能會造成“老師累死、學生悶死”的情況。“翻轉課堂怎么翻很重要。課前學生要打‘前滾翻’；課堂上要做‘后滾翻’進行深化；千萬不要打‘空翻’”，他比喻道。

由此可見，廣大師生應對微課有個理性的認識，既不能夸大其作用，出現無課不“微”，無時不“微”，滿堂“微”的濫用現象，也不能束之高閣，采取拒絕的方式，也不可把它視為“雞肋”，持猶豫不前的狀態，要采取拿來主義的態度，將微課的輔助作用發揮到極至。這就必須考慮到學生學習的心理和學習習慣，學生的學習需求，以及如何通過微課培養學生的自學能力、創造性思維；激發學生學習的興趣和提高學習效率等方面進行綜合應用。

三.應用微課的策略與反思

隨著微課的不斷深入應用發展，也出現眾多的微課的應用模式，如果具體劃分，主要有三種，PPT圖像播放、短視頻情景模式、學生交流互動研討。筆者結合語文教學的特點、學生的學習實際，經過多年的摸索與實踐，試從以下幾方面嘗試，合理、巧妙的應用微課，以期取得最佳的教學效果。

（一）導入新課，激發學生興趣。

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

如教學《木蘭詩》一文，可用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，讓學生迅速進入課文情節，感受人物形象，近距離的體驗課文的內容。這樣課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，不僅激發了學生的學習興趣，還加快教學的節奏，可謂一舉兩得。

（二）優化課堂，提高教學效率。

語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎知識，同時還帶有一些人文方面的內容，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是有關教育工作者共同關注的問題。如何優化課堂結構，提高教學效率，是廣大教師的不懈追求。語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內容進行進一步的深化和講解，將教材內容與實際生活、社會科學等聯系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解，提高教學的實效性。

例如，在教學酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學生學習過程中的難點，為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《三峽》的微課，讓學生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學奠定基礎。這樣既提升了學生對古文的掌握能力，又了解了三峽的地理知識，還激發了學生對祖國山水的熱愛之情。

（三）釋疑解惑，突破學習難點。

初中語文課堂教學應當成為更加包容開放的互動過程，教師應當通過問題引領，培養學生分析理解能力與協作學習能力。利用微課程能夠對教材內容進行深度發掘，緊扣重點對學生進行啟發引導，從而幫助學生更加有效地對難點進行突破。

例如教學朱自清的《背影》，教師通過對課文的細節描寫幫助學生感悟父子情深，培養真愛親情這樣的傳統美德，是教學的一大重點與難點。課文中首次提到父親的背影，教師可以利用微課找出課文中四次描寫背影的句子，并和學生分別進行分析感悟：記憶里的“背影”、買橘子時的“背影”、分別時的“背影”和別后追憶“背影”。同時配有學生的父輩為自己無私付出的畫面場景，如有父親在工地揮汗如雨的場面，有父親在田間頂著烈日勞作的畫面等，這樣的畫面與文字相結合的微課，生動的展現在學生面前，讓學生在心中產生強烈的情感共鳴，對父親為自己的無私付出有更為深刻的感知。接下來引導學生分析四次背影描寫中的細節，特別是抓住一些傳神的動作描寫，如“攀著上面、腳向上縮、身子微傾”等，細微動作之處體現的是父親對兒子努力付出的程度，通過這樣的微課演示，學生對細節描寫的傳神作用，對課文字里行間蘊含的濃厚情感具有了更為真切深刻的感受，這樣巧妙化解了教學的難點。

（四）情景交融，感受課文意境。

利用微課，感受課文意境。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

例如學習《濟南的冬天》這一篇課文的時候，教師可以利用微課展示濟南冬景的魅力，無論是美麗的山還是可愛的雪，視頻畫面的演示加上動聽的解說，呈現在學生面前的是一幅美麗景色，不知不覺之中就將學生帶進了濟南冬景如畫般的世界，學生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊，對于準確把握學習要點等方面發揮了積極的促進作用。

（五）身臨其境，激活寫作靈感。

利用微課，培養寫作興趣，激活寫作靈感。生活是創作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，其根本原因是學生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發展的新鮮氣息。而運用微課教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，從而激發起學生內心的真實感受和寫作的欲望。

如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”。母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當媽媽回到兒子房間的時候，突然發現兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們如身臨其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內心感受。感乎心者，莫于情。于是，課堂上學生躍躍欲試，激活了寫作靈感，只聽得“唰唰唰”的創作筆聲。

結語：微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化,從而使學生簡便、快捷地感知直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。