基于小組合作的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

辛宜有 辛清芳

(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣西口回族鎮(zhèn)明德小學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

近些年來，在我國教育中對小組合作的學(xué)習(xí)方式越來越重視，尤其是在中小學(xué)階段，更是受到廣大教師們的重視，很多教師都喜歡在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生更好地進(jìn)行對語文知識的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是我們也需要認(rèn)識到小組合作在小學(xué)語文課程中也存在著不少問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要實現(xiàn)對語文高效課堂的構(gòu)建，就需要加強對小組合作方式的深入實施，形成有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

1.基于小組合作的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀問題

1.1 在語文課程中小組合作存在形式化現(xiàn)象。在現(xiàn)代語文教學(xué)中有些教師為了適應(yīng)新課程改革的要求，一味進(jìn)行對課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，但是沒有進(jìn)行深入的分析研究，只是簡單進(jìn)行一些形式上的改變，無法起到理想的教學(xué)效果。在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，卻沒有進(jìn)行有效的認(rèn)識，僅僅是將書桌放在一起，組成一個個丁字形、馬蹄形等形狀，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，影響教學(xué)的實際效果；還有些教師不管具體的教學(xué)內(nèi)容，一味進(jìn)行對小組合作方式的運用，要求學(xué)生進(jìn)行相互討論，而沒有形成有效的教學(xué)模式。

1.2 在語文課程中小組合作缺乏技巧，影響實際效果。在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，有不少教師都是根據(jù)學(xué)生的座位隨意安排學(xué)生為一組，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分配，這樣的方式使有些小組的學(xué)生水平有限，不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有的小組成員之間不夠熟悉，無法快速進(jìn)行對知識的合作學(xué)習(xí)，影響學(xué)生之間的互動交流。再加上安排學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展，影響學(xué)生在小組中作用的發(fā)揮，使得語文教學(xué)效果不高。

2.基于小組合作的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的具體策略

2.1 明確語文教學(xué)目標(biāo)，加強對小組合作的重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，對小學(xué)語文教育也提出了新的教學(xué)要求，不僅需要教師教授學(xué)生各種課本知識，而且還需要教師利用教學(xué)方式進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行對語文知識自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。而小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行相互溝通交流，對各種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

因此教師需要明確語文教學(xué)目標(biāo)，加強對小組合作學(xué)習(xí)的重視，根據(jù)語文教學(xué)的要求，堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，合理開展對學(xué)生的分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在語文課堂上進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和互動，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作溝通能力，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

2.2 結(jié)合語文課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)展示課堂情境。在小學(xué)語文教學(xué)中實施小組合作的學(xué)習(xí)方式，就是要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨特的思考，并積極進(jìn)行思維發(fā)展，在相互交流溝通中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語文課堂的高效教學(xué)。因此教師可以結(jié)合語文課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)展示課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行分析討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《帶刺的朋友》這一課時，作者通過記述刺猬偷棗的本事高明這件事，字里行間體現(xiàn)出作者對刺猬的喜愛之情。教師可以拿出一篇仿寫的作文，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，組織學(xué)生進(jìn)行分組互動，分析作文哪些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要改進(jìn)，從而讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文思想和表達(dá)手法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

2.3 巧妙設(shè)置語文問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通互動。基于小組合作小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中，教師可以設(shè)置一些竅門問題，對學(xué)生進(jìn)行興趣的吸引，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通互動，從而提高教學(xué)的效率。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，選擇一些學(xué)生感興趣的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而有效推動小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《富饒的西沙群島》這一節(jié)時，教師可以提出一個問題，請大家先以“龐大”、“寶貴”兩個詞語造句，集中學(xué)生的注意力，然后提問：“課文是怎樣通過準(zhǔn)確、生動的語言來描繪西沙群島的？你對西沙群島有了那些了解？誰來說一說。”這樣可以有效激活課堂的氛圍，讓學(xué)生自己進(jìn)行合作討論，從而有效推動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和探索，加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識，促進(jìn)語文課堂的高效發(fā)展。