整體化教學 落實初中化學核心素養培養

金春燕

（江蘇省如皋市東陳初級中學，江蘇如皋 226500）

引 言

核心素養背景下，初中化學教學面臨著兩個亟待解決的問題，一是如何正確理解化學學科核心素養；二是如何更好地落實化學學科核心素養培養。對于第一個問題的答案，教師可以借鑒高中化學學科核心素養，即認為其由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五個要素組成；對于第二個問題，筆者認為可以借鑒傳統的教學思路，在整體化教學中培養學生的核心素養。

一、整體化教學與核心素養培養的關系

整體化教學是指在初中化學教學中不只關注化學知識，而且要關注學生學習化學知識所需的其他要素，如學生的生活經驗、思維方式及學生獲得知識后能夠進行的遷移等。整體化教學與核心素養培養之間的關系在于，化學學科核心素養導向下的培育邏輯要求教師深刻認識化學課程在促進學生科學素質和能力發展方面的價值，并圍繞核心概念、原始資料展開教學，創設合理化的生活情境，培養學生的化學學科核心素養[1]。也就是說，初中化學教學要立足于學生建構知識所需要的一切要素，并將這些要素視作一個整體，這樣才能促使學生更高效地建構知識，進而使學生形成化學核心素養。

例如，在教學“分子和原子”這一內容時，教師通常會向學生介紹一些與生活經驗有關的知識，如走過花圃時會聞到花香、濕的衣服會晾干……列舉這些例子實際上就是讓學生調用生活經驗。當學生調用這些生活經驗后，就自然會用自己的邏輯進行加工。加工的主要方式是分析與綜合，分析的是不同的實例，綜合的是不同實例說明的同一個道理。當學生認識到生活中的“物質都是由微小粒子構成的”時，知識建構自然也就獲得成功。

這是一個整體化的教學思路，學生建構化學知識的要素比較齊全。從化學學科核心素養的角度來看，學生在宏觀生活中運用已有經驗來認識微觀世界，從變化的生活實例中發現化學規律，在推理過程中形成認識……這些對應著化學學科核心素養中的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念、證據推理等，于是化學學科核心素養的培養也就得到了保證。

二、基于整體化教學培養學生的化學核心素養

在上述認識基礎上，筆者認為，初中化學教學要想通過整體化教學思路培養學生的核心素養，關鍵要解決兩個問題：一是整體化教學的設計；二是在實際教學過程中教學環節與核心素養的對應。

以“原子的構成”教學為例，在教學設計時，筆者認為應基于整體化教學思路考慮以下問題：一是學生原有的經驗，學生在其他學科的學習及課外閱讀中已經知道了原子的概念，知道“原子很小”，知道“原子很厲害”（因為有原子彈），但不知道具體的原子的構成；二是學生有一定的自主建構能力，只要列出一定的事例，他們就能夠推理出原子構成；三是對原子質量的認識較少，教師需要在教學中提供充足的分析材料。教師如果能兼顧這三個問題，便能夠順利達成本節課的教學目標。總而言之，教師要基于整體思想來設計初中化學教學，實現學材再建構，從教程走向學程；思維再整合，從零散走向系統；目標再整合，從割裂走向融合[2]。

在具體的教學過程中，整體化教學思路與核心素養培育的對應主要體現在以下方面：其一，學生基于已有經驗理解原子時，宏觀辨識與微觀探析能夠得到充分體現，尤其是學生原本認為“原子是不可再分的”，通過學習認識到原子是由原子核和核外電子構成的，而原子核又是由質子和中子構成的，且質子帶有一個單位的正電荷，電子帶有一個單位的負電荷，中子不帶電……這些認識的形成，直接指向微觀探析，很好地體現了這一素養。其二，在原子質量和相對原子質量的教學中，學生一方面接受了原子質量很小這一事實，同時對相對原子質量概念的建立又存在一定困難。這時教師可以將我國化學家張青蓮與相對原子量測定的化學史介紹給學生，讓學生認識到掌握相對原子質量的必要性。通過這樣的證據推理，學生可以建立起相對質量的模型認知，有利于培養化學學科核心素養中的第三個要素。

三、整體化教學需要教師更新教學觀念

從上述案例可以看出，在初中化學教學中，教師建立整體化教學思路可以讓學生的學習過程與化學學科核心素養的諸多要素實現很好的對應。這意味著整體化教學是落實化學學科核心素養的重要途徑。而要想在這條道路上走得堅實，教師就要不斷更新自身教學觀念，將自己從應試狀態中解放出來，真正站在學生的角度，站在落實核心素養培養的角度去設計教學、實施教學。

實踐表明，初中化學教師要將自己的教學觀念建立在核心素養培養的基礎上，注重梳理課程標準中學科核心素養的內容,明確相應的教學策略,對內容進行整體規劃，開展單元整體備課并梳理由課程到單元、由單元到課題的目標及內容關系，實施教、學、評一體化規劃設計[3]。這一模式對學生而言，意味著化學知識學習與核心素養的培養同時獲得成為可能；對于教師而言，意味著這是豐富自身理論、積累實踐經驗的機會，有利于自身專業成長。

結 語

總體而言，在初中化學教學中，整體化教學思路非常重要，無論從知識教學角度來看，還是從核心素養培育的角度來看，整體化教學都可以讓學生在非零散的學習狀態下，更好地建構化學知識，并使學生在化學知識學習過程中體悟化學學科核心素養的各個要素，從而落實化學學科核心素養的培養。對于化學教師而言，它可以促進教師從整體教學角度理解教材，從而更好地整合教材內容，并使其以整體形態存在于思維中。這樣教師在教學時的思路不再是線性的，而是網架式的、整體性的。對于學生而言，它能夠讓學生在學習過程中，不再被動地接受知識，而是主動地加工知識，從而提升學生的化學學習質量，這也是化學核心素養的一部分。