幼兒戶外環境創設存在的問題及對策

陳海霞

（江蘇省如皋市下原鎮下原幼兒園，江蘇如皋 226500）

引 言

從整體上來看，幼兒環境創設與優化主要分為區域環境的創設與優化和戶外環境的創設與優化。其中，戶外環境為幼兒體能、認知、社會等身心和諧發展提供了更廣闊的空間，這對任何一所幼兒園而言都是不可或缺的[1]。在幼兒戶外環境的創設與優化中，教師要站在幼兒的立場上，提高幼兒戶外環境創設優化的主體性，讓幼兒戶外活動促進幼兒的認知能力、情感能力和創造能力全面發展。但在目前的幼兒教學中，幼兒戶外環境創設不容樂觀，存在諸多問題。

一、幼兒戶外環境創設優化的現狀

幼兒戶外環境創設與優化是幼兒活動的重要組成部分。幼兒戶外環境創設的主體應是幼兒。但囿于諸多原因，幼兒戶外環境完全成為擺設[2]。這樣的戶外環境盡管吸引人，卻沒有發揮自身應有的功能，沒有對幼兒的發展發揮應有的作用。

（一）戶外環境創設大一統性

許多幼兒園的戶外環境創設往往有著較強的相似性。戶外環境創設大一統化表現為人云亦云、機械模仿，鮮有自己的個性，更鮮有不同年齡段幼兒的活動個性。許多幼兒園的硬件設備完全沒有考慮幼兒的活動水平，也沒有考慮幼兒的能力差異，導致許多幼兒在戶外活動中，不能發揮自己的能力，表現出自卑感。

（二）戶外環境創設不平衡性

幼兒戶外環境創設應是豐富多彩的，其內容應該包括幼兒活動的諸多方面，如體育戶外環境創設、美術戶外環境創設、科學種植戶外環境創設，等等。但遺憾的是，不少幼兒園往往清一色地關注某一種戶外環境創設[3]。例如，有的幼兒園只注重創設體育活動戶外環境，很少有美術、科學的戶外環境創設。這樣的戶外環境創設是單調的，容易讓幼兒產生厭煩和抵觸情緒，教師必須積極地進行調整。

（三）戶外環境創設的去主體性

據觀察，許多幼兒園的戶外環境創設往往請義工，或請一些裝修公司來進行，這樣制作出的景觀十分精致，但沒有順應幼兒的發展特點。在這樣的環境中，幼兒無法與環境親和，而是表現為遠離這一環境。幼兒不能融入戶外環境中，置身其間卻不能獲得深度感受與體驗，反而顯得很拘束[4]。許多教師甚至園長常常將“幼兒為本”的口號掛在嘴邊，但由于缺乏“童心”“幼兒情懷”，導致“幼兒為本”流于形式。教師往往站在成人立場考慮問題，不能與幼兒平等對話，導致戶外環境成為成人意愿的表達、成人文化的縮影。

二、幼兒戶外環境創設優化的真追求

幼兒戶外環境創設優化離不開幼兒，幼兒園只有設置真正基于幼兒立場、關照幼兒的游戲活動，戶外環境才具有本真的價值。在戶外環境創設優化過程中，教師要與幼兒協商，傾聽幼兒的心語、尊重幼兒的意愿，讓戶外環境成為幼兒意愿的本真表達。

（一）樹立幼兒意識，讓戶外環境創設具有靈動性

幼兒意識，即對幼兒這一特殊年齡段的獨特性、價值的認知與體悟，主要表現為對幼兒活動、幼兒生活的關注。幼兒天性天真，他們喜歡捉螞蟻、捕蜻蜓，喜歡看日出、看云朵，喜歡捉迷藏，等等[5]。幼兒戶外環境既要培養幼兒的親自然能力，又要發展幼兒的親社會行為。因此，戶外環境創設應具有靈動性，即戶外環境的功能區域應是豐富多彩的。例如，幼兒園既要設置運動區、種植區，又要設置美工區、游戲區；既要有柔軟的青草地、古樸的青石路，又要有橡膠操場、水泥操場；既要有小小的水環境、石環境，又要有木環境，等等。對于幼兒而言，戶外環境“有意思”比“有意義”更重要。

（二）樹立課程意識，讓戶外環境創設具有教育性

幼兒戶外環境不是裝飾品，也不是硬件設備的堆砌，而應具有活動教育功能。因此，戶外環境的創設優化要求教師必須樹立課程意識，要從幼兒素養發展的高度審視戶外環境創設。許多玩具由于具有高度的智能化、自動化，反而限制了幼兒的想象力、操作力的發展。也有一些幼兒園，由于園長的獨到眼光，在加快現代化幼兒園建設的同時，仍然注意保留一份難得的自然氣息、鄉土氣息。例如，幼兒園戶外有一塊方地，完全是泥土。盡管這只是一塊最原始的土地，卻是幼兒活動、游戲的樂園。活動課間，有的幼兒手拿石子、杏核等材料“對弈”，有的幼兒手拿小木棍在地上的小洞里掏小蟲，有的幼兒觀察螞蟻、蚱蜢等小生靈。應該說，正是由于園長的慧眼獨具，合理地利用這一方泥地，才讓幼兒的幼兒園生活變得更有自然氣息。幼兒園應認識到，戶外環境創設優化應朝向有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動進行的方向發展。

（三）樹立活動意識，讓戶外環境創設優化具有生命性

幼兒園在進行戶外環境的創設優化時還必須樹立活動意識，能激發幼兒活動積極性的環境才是有生命力的環境。例如，在筆者所在幼兒園的戶外環境創設優化中，我們將戶外環境分成了集體活動區、建構區、無憂園、涂鴉區等。這些區域有助于幼兒開展各自喜歡的、有特色的活動。以集體活動區的環境創設為例，我們在草坪外的橡膠跑道上投放了小小踏板車、獨輪車等體育活動器具，引導幼兒展開自主騎車活動，鍛煉幼兒的膽量，培養幼兒的平衡性、靈動性；在水泥路面的操場區域，我們投放了交通標志，幼兒可以模擬城市交通。這樣一來，戶外環境就調動了幼兒活動的積極性，激發了幼兒活動的創造性，充分顯現了幼兒的本質力量。

結 語

作為一種隱性課程，戶外環境創設與優化具有重要的價值和意義。它不僅是對幼兒進行濡染教化的載體，更是幼兒主體性的確證與表征。在戶外環境創設與優化過程中，教師要樹立幼兒意識、課程意識和活動意識，讓戶外環境創設與優化充滿靈動性、教育性和生命性。教師只有真正從幼兒的生命成長視角出發，才能創造出充滿生機的幼兒園戶外環境。