深度學習背景下小學概念教學的實踐研究

余世軍

（江西省吉安市永豐縣潭頭鄉中心完全小學，江西吉安 331518）

引 言

在當前的小學數學教學中，引導學生深度學習以培養他們的核心素養，已經成為眾多教師的共識和追求。但就當前小學數學深度課堂學習而言，很多教師的出發點和落腳點都放在了傳授學生解決問題的方法和策略上，往往忽略了數學概念的教學[1]。在這些教師的認知里，學生只要熟記概念，然后根據概念大量解答問題即可。因此，在當前小學數學教學中，概念教學一直處于教師講，學生聽、記和練的層面上。然而，概念教學在數學教學中占據重要的地位，引導學生進行概念的深度學習，能有效促進學生數學思想和數學意識的生成，因此，教師必須重視概念的深度學習。鑒于此，本文探討了深度學習背景下小學數學概念教學的實踐策略，以供相關教育工作者參考。

一、引導學生推導學習

在小學數學概念教學中，教師要想引導學生進行深度學習，首先就應根據學生的實際學習情況和他們的認知規律，將相應的數學知識進行整合，然后引導學生進行推導式的深度學習，以促使他們對知識產生更深刻的印象，使其更扎實地掌握相應的數學概念知識，從而逐步培養他們的數學核心素養，促進他們未來的發展[2]。

例如，在教學完《運算律》中“加法交換律”和“加法結合律”的知識后，教師就可以引導學生根據加法的交換律推導出減法的交換律：由a+b=b+a推導出a-b=-(b-a)；再由加法結合律和減法運算性質進行推導，可以得出a+b+c=（a+b）+c=a+(b+c)推導出a-b-c=(a-b)-c=a-(b+c)。這樣一來，學生就能更深入地理解并掌握相應的數學概念，然后靈活運用數學概念解決實際的問題。由此可見，這種教學模式能真正凸顯學生的主體地位，進而有效培養他們的數學核心素養，為他們未來的發展奠定基礎。

二、引導學生串聯學習

在實際教學中，筆者發現，當學生將學習變成一種實際需求時，就會更自覺地進行探究。換句話說，當學生有了學習興趣后，他們就會更積極地參與到學習中來。因此，教師應激發學生的學習興趣，促使他們對相應概念進行理解和掌握，實現深度教學，從而培養他們的數學核心素養，促進他們未來的發展[3]。為此，在教學中，教師應通過實物教具或多媒體設備展示，為學生創設有效的教學情境，然后通過問題引導、啟發學生，幫助學生發散思維，使其將相應的數學知識和概念串聯在一起，使他們學會舉一反三，并構建起自己的數學知識體系，進而促進他們數學思想和數學意識的發展，逐步培養他們的數學核心素養，為其全面發展奠定基礎。

例如，在教學完《面積》時，教師就可以借助實物教具或者多媒體設備，將長方形進行變形處理，使其變化成正方形、平行四邊形、梯形和三角形等不同的圖形，為學生創設教學情境，然后引導他們以學習小組為單位，在小組中交流探討，并分析長方形在演變的過程中什么條件變了，相應變換出來的圖形面積應該如何計算。這樣的教學模式，不僅有效地激發了學生探究學習的興趣，而且提升了其學習效率。學生根據教學情境的展示內容，經過交流探討，得出正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。由此可見，這種教學模式有效促進了學生的深度學習，并幫助他們構建了自身的數學知識體系，為其后續的學習奠定了堅實的基礎。

三、引導學生比較學習

當前，在核心素養理念下，培養小學生的數學思想和數學意識，促進他們數學核心素養的發展，是小學數學教學的重要任務之一。要想實現這一目標，教師必須引導學生進行深度學習，而要想引導學生進行深度學習，除引導學生推導學習和串聯學習以外，教師還應引導學生進行比較學習[4]。在具體操作中，教師可先給予學生一定的思考時間，然后引導他們以學習小組為單位，自主操作、合作探究，讓其在動手比較中進行深度學習，從而實現高效課堂的構建，并逐步培養學生的數學核心素養，促進他們的全面發展。

仍以《面積》中“長方形的面積”教學為例，在這節課的教學中，教師可以給予學生一定的時間，引導他們在小組合作學習的模式下，自己動手變換長方形的周長，然后比較周長和面積的變化，總結其中的規律。這種教學模式不僅能促使學生進一步拓展長方形面積的知識，而且能促使他們在比較學習中進一步發展自己的數學思想，進而促進他們數學核心素養的提升。

結 語

綜上所述，在核心素養理念下，小學數學教師根據深度教學的理論開展概念教學，能幫助學生更深刻地記憶相應的數學概念，使其逐步構建自身的數學知識體系，形成自身的數學思想和數學意識，進而提升其數學核心素養，為其全面發展奠定基礎。