小學科學教師課堂提問現存問題及對策研究

呂曉麗

由于科學學科在社會生活中產生了重要作用，科學教師必須重視自身的教學工作，提高學生實踐應用科學知識的能力，以此更好地推動社會健康發展。在現階段，我國大部分小學已經覆蓋了科學學科。然而，教師的科學教學能力較少地滿足學生對知識的渴求。基于此，教師需要探索全新的教學模式，提高自身的教育水平，開拓學生學習視野，提高學生學習成績，以此確保教育事業獲得發展活力。

一.小學生科學知識結構的形成特點

（一）小學科學知識的特征

小學科學課程內容“以學生能夠感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程中一些比較直觀的、學生有興趣參與學習的重要內容為載體，重要培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣”。由此可見，科學學科對學生的發展具有重要的意義。眾所周知，知識來源于生活。科學學科也除不例外。由于小學生的年齡較小，他們的感受抽象知識的能力并不高。因此，專家組在編制教材時就需要考慮這些問題。從目前現狀來講，科學學科內容中主要包含的是一些小學生經常體驗的知識。在這種情況下，小學生可以更好地理解科學知識，逐漸提高自身的學習能力。為了確保小學生“吃透”科學知識，專家組選取了比較淺層次的知識作為教材內容。一方面，科學中的概念兼具簡短與形象性；另一方面，科學知識內容具有通俗性。也就是說，大部分小學生可以通過教師講解，理解學科知識。在這種情況下，教師可以更好地利用“提問”的方式，進而引發學生的深度思考，從而激發學生學習活力。

（二）小學生的科學知識形成過程

在小學階段，學生的好奇心比較強烈。基于此，教師需要合理地引導學生學習科學知識，滿足學生的求知欲望，促進學生全面發展。從目前現狀來看，學生的認知能力并不太高。主要表現在：大部分學生不太具備把抽象的知識轉變為具象知識的能力，進而在一定程度上阻礙了他們的發展。因此，教師有必要了解學生的思維方式與學習特點，制定針對性的教學方案，進而吸引學生的注意力，從而讓學生收獲更多的知識。由于諸多的科學知識來源于生活之中，教師可以把教材知識除內容與生活相結合，激發學生的學習興趣，以此為學生打造精彩的科學課堂。同時教師需要通過提問的形式，讓學生深度思考科學知識，提高解決科學問題的能力。另外，教師需要增強科學教學活動的互動性，積極與學生建立良好的關，拉近師生距離，提高學生在課堂之上的活躍性，以此讓學生真正地享受科學課堂。總而言之，教師需要深入研究小學生的科學知識形成過程，發現小學生的學習規律，掌握科學的教學方法，以便強化課堂教學效果。

二.小學科學教師課堂提問的現狀分析

（一）課堂提問的問題過于廣泛，學生難以理解

倘若教師可以做好課堂的“提問”教學工作，就能夠幫助學生加深學習印象，提高學生學習的主動性，以此完成科學教學任務。對于小學生來講，他們理解科學知識的速度相對較慢。基于此，教師需要根據學生的課堂反應情況，逐步展開深層次提問，以便讓學生“學有所獲，學有所成”。然而，諸多教師因沒有較好地掌握“提問”教學技巧，導致了提問內容的廣泛性，大大降低了學生學習效率。由于教師提問沒有經過很好推敲、琢磨，經常出現以下現象：教師提問沒有根據學生已有的生活經驗，不符合學生儲備的知識體系，提出超出學生能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。使學生感覺無所適從，不知道回答什么，或者只追求提問的數量，卻不追求提問的質量，在課堂過程中，過多的師生一問一答，造成了學生在有限的時間內體驗感受的缺失。舉例來講，在學生學習《是什么在影響植物生長》知識時，有的教師會直接切入教學主題。如，什么條件下植物生長的比較快？不過，有的學生并不清楚“植物生長的條件”，更何談他們能夠回答這個問題了。加之，影響植物生長的因素相對較多，導致學生難以抽絲剝繭地分析問題的本質。在這種情況下，教師不僅不能夠活躍課堂氛圍，而且不能夠提高學生的學習的學習質量。由此可見，教師有必要改變課堂提問的問題過于廣泛的現狀，以便讓學生更好地理解科學知識。

（二）課堂提問的問題缺乏引導性，學生對于課堂活動目的理解不清

雖然有的教師已經認知到了“提問”教學的重要性，但是教師們在實際運用這種教學模式時也出現了一些問題。比如，教師僅僅把“提問”教學停留在表面上，缺乏問題引導性，影響了教學效果。具體案例如下，在學生學習《各式各樣的服裝》時，有的教師直接向學生提問，“你們知道這些服裝的名稱是什么嗎？不同的服裝涵蓋的科學知識是什么？”如果教師看到學生沒有思路時，就會告訴學生答案。不過，這種教學方法并不能讓學生理解清楚課堂活動目的。

三.提升“課堂提問”教學質量的對策

（一）小學科學教師設計的課堂問題目標要明確

由于教師對學生的成長與發展具有重要的作用，教師有必要積極承擔自身責任，做好學生的領路人。為了提高科學課堂教學質量，教師需要根據學生的學習特點、學習能力、學習興趣等等，提前做好教學計劃，優化設計教學提問內容，豐富學生科學知識。與此同時，教師需要把教學提問內容與課堂問題目標進行深度結合，培養學生深度思考的能力，保證學生學習水平。舉例來講，在學生學習《各種各樣的交通工具》時，首先，教師需要明確本節課程的教學目標。如，學生需要知道交通工具的類別、速度、環保性能等等。其次，由于當前的交通工具的種類相對較多，教師有必要從網絡上搜集一些交通工具的圖片，制作成課件，幫助學生更好地認識交通工具。同時教師需要選擇一些有趣的教學視頻，讓學生進行觀看，以此激發學生交通工具的知識活力。再次，在科學課堂的教學過程中，教師需要一邊講課一邊對學生進行提問，以便讓學生深化教學知識。比如，你們認為哪個交通工具的速度最快？你們知道交通工具的演變過程嗎？你們知道哪個交通工具的環保性能最高？你們最新哪個交通工具，原因是什么？你們認為未來交通工具發展的方向是什么？如果學生對教師的講解的知識有所疑問，就可以進行反問，以此提高課堂的互動性。同時教師需要鼓勵學生這種反向提問的行為，進而激發學生的學習激情，從而培養學生對科學學科的學習興趣。最后，教師需要讓學生們自行組成學習小組，鼓勵學生探討此次的學習內容。同時教師需要在學生討論結果之上總結《各種各樣的交通工具》知識，幫助學生構建學習框架，強化“課堂提問”教學效率。

（二）小學科學教師設計問題難度應適中與新穎行性，引導學生學習知識

如果教師不注重根據學生的知識面開展提問教學活動，就會影響學生的學習興趣，導致學習效果大大折扣。但是教師提問的過于次簡單，也會影響學生回答問題的積極性。基于此，教師需要找到教學提問的平衡點，進而讓學生更好地探索科學知識的世界，從而豐富學生的科學世界。舉例來講，在學生學習《觀察春天的植物》時，教師可以對他們進行如下提問。如，你身邊都有什么植物？每天植物會發生怎樣的變化？哪些植物開花？你們可以這些植物的進行高矮分類嗎？等等。一般而言，學生通過仔細觀察植物就可以得到正確的答案。因此，這些提問內容具有科學性。與此同時，教師需要選擇恰當的時機引導學生探尋知識。比如，教師可以把一些植物春天的生長階段，以圖的形式繪制在黑板上，以此提高學生的理解能力。為了吸引學生的課堂注意力，發散學生的思維，教師需要確保科學設計問題的新穎性。

舉例來講，在學生學習《植物》知識時，教師就可以把學生新喜歡看的動畫片融入到提問當中。如，《熊出沒》中的光頭強的職業什么？熊大熊二體現了怎樣的精神？在學生學習《神奇的指南針》時，教師可以對其進行如下提問。如，指南針與北斗七星有什么樣的聯系性？如果學生不太理解北斗七星，教師就可以從互聯網上尋找關于北斗七星的視頻，為學生營造課堂氛圍，讓學生深入學習知識。在這種情況下，學生不僅大能夠擴寬自身的知識面，而且能夠提高自身學習能力。在學生學習《我們和動物有哪些相同與不同》時，教師可以把每個動物與特征排成兩列（順序不對應），并對學生進行提問。如，你們可以把動物與特征進行連線嗎？同時教師需要對其講述人類的特點，進而讓學生比較“我們和動物有哪些相同與不同”，從而加深學生學習印象。小學科學教師可以通過有趣的實驗或生活實例讓孩子們產生強烈的代入感，老師一邊引導一邊提問孩子，孩子們會漸漸從天馬行空的想象中往科學原理靠攏，在學習的過程中產生興趣最為重要。但在提問時，小學科學教師要注意把問題簡單化，并總是帶有提示性。小學生，尤其是低年級的孩子很難組織系統有條理的語言，因而引導最為重要。

結語：綜上所述，在新階段，“課堂提問”教學模式已經得到社會的廣泛關注。因此，小學科學教師需要以敏銳的眼觀引進“課堂提問”教學模式，提高學生的學習積極性。為了提高“課堂提問”教學質量，教師需要掌握必要的教學技巧。比如，教師需要“確保設計的課堂問題目標的明確性、保證設計問題難度應適中與新穎行性，引導學生學習知識”等等。與此同時，教師需要不斷地探索與發展“課堂提問”教學模式，以便滿足學生需求與教育要求。當然，這些技巧在平時課堂教學中并不是孤立的，它們是相互補充、相互支撐的，充分考慮到課堂的生成與預設，和問題的連續性。我們在實踐中應針對不同教學環節設計提問的策略，然后在教學中嘗試進行提問并記錄，不斷改進提問方式，比如在任務布置前提問；根據實驗現象提問和對實驗數據進行提問等等。