多元化的習作評價方式讓學生樂寫樂評

白 晶

(陜西省西安市交大陽光小學 陜西 西安 710000)

1.多元化的習作評價的意義

1.1 學生互評、自評，能發揮學生的主體性作用。《語文課程標準》[1]也指出“要引導學生通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”同時，我國的教育學家葉圣陶先生也曾提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”可見互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。[2]因而，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題。也可以通過自評及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，形成自我檢查、自我評定的良好學習習慣，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

1.2 教師評價多側重方法的指導能授學生以漁。在多元化評價的實踐探索中應該改變以教師語言性為主的評價方法，評價主體應多元化。在評價形式上也力求新穎、多樣，注重習作方法的指導，使學生覺得習作評價新穎、有趣，從而更具操作性。

1.3 評價主體多元化，家長參評使評價更具激勵性。家長是最了解自己孩子的人，在小學習作的起始階段，家長對孩子的習作評價則往往具體有針對性，語言也更細膩，感情也會更豐富些，對孩子極具激勵作用，因而在習作的評價過程中也可以適當的嘗試家長評價原則。

2.多元化習作評價的指導

2.1 欣賞的引導。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2.2 修改的引導。每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

2.3 培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動，開辟習作園地，展示學生作品，組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

2.4 建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性與定性評價的方式。

2.5 培養學生對習作的欣賞與修改的同時，培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，提高交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好學習環境。

3.多元化習作評價的具體方法

3.1 在剛開始進行指導多元化習作方法指導的時候，不能直接放手，應該體現教師的由扶到放的過程，要有的放矢地進行引導。

(1)選擇一篇較好的、有代表性的文章，和所有學生一起欣賞，隨即點評.評價作文、示范修改作文。

(2)選擇一篇有代表性的拙文，詳細地修改。首先，師讀，引導學生發現問題。師示范修改，以后逐漸發展為老師課前講評改要求，提出評改的意見。由于是一篇拙文，所以要注意保護好孩子寫作的信心，一定要千方百計找到優點，缺點的提出要準確而委婉。

(3)學生自改，師巡回了解，掌握學生作文中的優點及共性問題，留做下面互改時共同解決。對個別還出現問題的同學再次加以個別指導。

(4)根據學生實際情況和本次作文的重點全班同學和老師提出品評修改的要求，根據老師的評改意見按步驟進行生生互改。

3.2 在兩到三次的這種評價引導之后就可以放手進行多元化的評價了。每一次在在學生初次作文后就應該開始習作評價，評價過程包括：

(1)教師快評，把握習作方向，學生自改。通過不斷的實踐，我們發現如果習作一寫好就讓學生修改，學生往往抓不住重點，甚至越改越糟糕，為了避免這種情況，所以在學生評價之前教師應該先粗略地看一遍，整體把握。一評后教給學生自己修改，個別問題大的學生要單獨輔導。保證習作修改的快速高效。

(2)學生自評，評價自己寫作中的得意之處。

(3)同學互評——三五個不同水平的同學一組，互相評同學的優點或者提出修改小建議，使得每個學生都暢所欲言，提高學生習作評改的信心和興趣。生生互改后由組長讀文，其他組員共同聆聽并，分別提出修改意見記錄下來，再四人討論決定，組員輪流執筆寫出評語。這樣，對一類學生來說，可能對提高自身的寫作水平幫助不大，但他們的基礎就好，所以不會有太大的影響。但對二類學生來說，可以在批改三類學生時發現自己的長處，從而對寫作文充滿信心，也能通過一類學生的批語，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭——更進一步。與此同時，三類生在開始評改作文時，往往不得要領，不知如何修改。自評時連錯別字都找不出來，評價他人的習作時也不能給出實質性的修改意見。那么就要讓這些學生應該利用小組合作的契機先仔細讀別人的作文，挖掘別人的閃光點，發現別人的問題，從而來提高自我批判的能力。同時，小組內可以一起說說評改理由，寫出小組意見，以備交流。所以，對于對三類學生來說，收益是最大的，不但能夠逐步向二類學生靠近，更能在批改一類學生的作文時，受到語言文字的熏陶和感染，激發創作佳作的強烈愿望。全面提高全體學生的寫作水平，使大家都有進步。

(4)把作文返給原作者，作者仔細閱讀，在文后寫出自己想說的話，可以與評改者進行交流。

(5)教師再點評，先檢查評改結果，重點著眼于學生互改后的進步和文章的成功之處，不再到處圈圈畫畫，把一篇文章改得面目全非；在尊重學生原創的基礎上提出建設性建議。

(6)學生再讀同學、老師評價，按要求修改完善。師指導學生寫作文后記。

(7)家長對孩子的習作、同伴的評改做出評價。此時家長還是要多鼓勵，強調進步。主要評價孩子完成作文的過程，孩子是怎樣完成的，在寫作的過程中克服了哪些困難，運用了何種方法，得到什么幫助，是否翻過字典、詞典，翻過語文課本，翻過作文資料等等，家長要從這些方面給予鼓勵性的評價，這樣，家校聯手，學生在習作時就會養成良好的習慣，更加有興趣去習作。當然不是所有的家長都能做到每次對孩子的習作進行跟蹤激勵并評價，個別家長因為各種原因總是對孩子的習作不能做到激勵性和指導。所以，我們還可以通過家長會展出優秀學生家長的習作評價和家委會優秀成員的習作評價交流來帶動個別家長，促進各位家長取長補短共同進步。

多元化的評價方式首先把學生當做了學習的主人、評價的主體。不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字、更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲，比教師精批細改得體無完膚都強得多。教師和同學對學生作文只提出自己的看法或修改意見，然后由學生自己動手修改，這樣教師的指導作用體現出來了，學生的主體地位也表現出來了。另外，家校合作評價使得學生的作文積極性也調動起來了。

其實，評價形式的多元化，不管是自評還是互評，目的都在于引導學生在不斷的習作修改之中發現修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而切實提高了學生的習作能力，從而使得學生對每次習作以及評價都充滿了期待。