小學語文閱讀教學的重要意義分析

李培虎

（甘肅省武威市民勤縣蘇武鎮教學輔導站，甘肅武威 733399）

引 言

在語文教學體系中，特別是在小學語文教學中，閱讀教學一直占據著主導地位，對培養學生的語文核心素養具有十分重要的作用和價值[1]。但在實際教學中，由于小學生年齡小，他們的認知水平及理解能力相對較弱，加之教師的教學模式滯后、方法單一，教學評價也不合理，所以閱讀教學的效果并不理想，進而影響了小學生語文核心素養的培養。因此，作為小學語文教師，我們必須充分認識到閱讀教學在小學語文教學中的重要意義，并采取有效的策略，提高閱讀教學的質量，以促進小學生語文核心素養的提升。

一、小學語文閱讀教學的重要意義分析

（一）調動學生學習語文知識的積極性

在小學語文教學中，教師開展閱讀教學能夠讓學生對課文進行再認識，在閱讀中有所收獲。這樣一來，學生就能體驗到閱讀的樂趣，從而深化對閱讀教學的認知，激發參與閱讀的興趣，調動學習語文知識的積極性和主動性。

（二）促進整體教學質量的提高

眾所周知，在小學語文教學中，閱讀教學與識字、聽力、口語表達及寫作教學具有十分密切的聯系[2]。教師通過開展閱讀教學，能促進學生綜合能力的發展，從而為整體教學質量的提升奠定了堅實的基礎。

（三）培養并發展小學生的語文素養

當前，我國的課程改革已經步入核心素養培養時代，所謂核心素養，就是指學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師通過開展語文閱讀教學，不僅能培養學生的理解能力、語言表達能力，同時還能培養他們的思想道德修養。由此可見，語文閱讀教學能促進學生語文綜合素養的提高。

二、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）教學模式滯后

雖然課程改革已經進行了很多年，但我國的教育體制仍然以應試教育為主，因此很多教師仍然以傳統教育模式為主。在實際教學中，很多教師仍然是課堂的主導者，對學生進行“灌輸式”教學，并沒有根據學生之間的差異而因材施教，導致學生只能被動接受知識，缺乏自己的思考，綜合素養也無法得到提升和發展。

（二）教學方法單一

當前，在小學語文閱讀教學中，教師采用的教學方法比較單一。在實際教學中，很多教師經過多年的教學實踐，大都形成了自身獨特的教學模式，例如，有的教師先讓學生對全文進行閱讀，然后引導他們劃分文章的層次結構，找出主旨句或中心段，最后進行講解；有的教師先講解生僻字，然后提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，最后進行講解。這些方法都比較有效，但長期使用，會讓學生感覺比較枯燥、沉悶，從而影響到他們的學習興趣和課堂教學的質量[3]。

（三）教學評價不合理

除教學方法單一外，小學語文教師在閱讀教學中對學生進行評價的方式也較為單一，且不太合理。在實際教學中，教師的教學評價大多以“很好”“不錯”“正確”等較為簡單的詞語進行總結。開始還能促進學生學習的積極性，但長此以往，很多學生就會麻木。由此可見，教師的教學評價直接關系到小學生自主閱讀的積極性，因此，教師必須改變傳統的評價方式。

三、提高小學語文閱讀教學質量的有效策略

（一）凸顯學生的主體地位

隨著課程改革的不斷深化，在素質教育理念下，傳統的教師“一言堂”的做法已經不適應時代的發展，與課程改革的要求相背離。因此，在當前的小學語文閱讀教學中，教師必須更新自身的教學理念，與時俱進，根據新課程“以人為本”理念的要求，尊重學生的主體地位，將課堂教學的主動權交還給學生，凸顯學生的主體地位，從而激發他們閱讀的興趣，調動他們參與課堂活動的積極性，進而提高課堂教學效率[4]。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第一課《觀潮》時，教師就可以借助多媒體設備為學生展現錢塘江大潮的壯觀景象，然后設置幾個問題，引導學生帶著問題進行自主閱讀，之后讓學生在合作學習模式下，以學習小組為單位進行組內成員之間的交流討論，從不同的角度看待問題并解答問題。這種教學模式不但能夠凸顯學生的主體地位，還能夠幫助學生更深刻地理解文章的內容，在提升他們閱讀理解能力的同時，培養他們的創新意識，從而促進他們綜合能力與素質的發展。

（二）靈活運用有效的教學方法

在小學語文教學中，教師要想提高閱讀教學的質量，還必須靈活運用有效的教學方法，不斷豐富課堂教學的內容，這樣才能激發學生學習的興趣。正如筆者在前文中所言，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師受到長期教學實踐經驗的影響，經常采用自認為很有效的教學方法，這樣一來，就會降低學生閱讀的興趣，無法使他們有效體驗閱讀的樂趣。因此，教師必須創新教學方式，靈活運用有效的教學方法，不斷豐富課堂教學的內容，以此吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，從而提高課堂教學的質量。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊第十四課《小英雄雨來》時，教師就可以對文章的背景進行簡單的講解，然后設計有效的提問，引導學生進行合作學習。當講解完以后，教師還可以引導學生根據課文內容，將其改編為一幕情景劇。這種教學模式，不僅能夠豐富課堂教學的內容，還能激發學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。

（三）構建多元化的評價體系

小學語文教師在對學生的閱讀行為進行評價時，還必須構建多元化的評價體系。在實際操作中，教師應該對學生在閱讀時的態度、行為等進行全面、綜合性的評價，然后鼓勵學生進行自評和互評，通過這種多樣化的評價，構建多元化的評價體系，幫助學生更好地認識自己，從而使學生不斷完善自己、提升自己。

結 語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學占據著十分重要的地位，對學生未來的發展具有十分重要的意義。但當前的小學語文閱讀教學中還存在一定的問題。在實際教學中，教師應激發學生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂趣，并培養他們良好的閱讀習慣，從而不斷提高小學生的語文核心素養，為其全面發展奠定基礎。