在語文教學中培養學生文本閱讀的興趣

單希華

在小學語文教學中，文本閱讀不僅可以提升學生的口語表達與寫作能力，也是學生掌握知識、提升自身學習能力的重要表現。傳統的教學觀念下，教師在課堂活動中，機械地傳授學生教材知識，把學生的考試成績作為語文學習水平高低的重要參考。還有部分小學語文教師由于跟不上時代發展步伐，并未及時轉變傳統的觀念，依然采用傳統的教學方法開展教學，導致學生對語文學習出現厭惡、抵觸的情緒，從而影響最終的教學效果?；谏鲜銮闆r，小學語文教師應以學生為主導，設法激發學生對文本閱讀的興趣，從而提升學生學習積極性。教師要采用多種教學方法，引導學生自主學習，打破思維定勢的局限，有利于創新性思維的培養。

一.小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽略學生的主體作用

學生是課堂活動的主體，新課標指出教師必須重視學生的主體作用，促使其主觀能動性得到更好的發揮。但許多教師都沒有充分落實學生的主體地位。一部分教師在課堂活動中，依舊采用傳統的教學方法，澆灌式地給學生講授理論知識，給學生灌輸自己的理解，容易造成學生思維定勢。閱讀是個性化的表現過程，不同的人有不同的看法、理解，仁者見仁、智者見智。雖然大部分語文老師都明白這一點，但很少有語文老師真正做到這一點。大部分語文老師，沒有給學生充分的時間進行思考，就開始結合相關材料進行講解，缺乏個性化的分析[1]。教師與學生之間幾乎沒有交流活動，學生被動地接受老師的觀點，教師講起來比較困難。學生在理解方面也存在困難。

2.缺少針對性的教學內容

許多教師正式開展課堂活動前，會花大量時間做好備課工作，前期準備工作十分到位。但大部分教師寫的教案都是參考教材、網上下載而來的，雖然網上下載的資料有一定的參考性，但依然存在不足。學生的層次不同，理解水平、認知水平都存在一定的差異性，網上教案不能滿足學生閱讀學習的個性化需求[2]。教師的認知水平和學生的理解水平，存在差異性。有些教師編寫的教案超出學生的認知水平，教學內容講授過程中，學生的學習速度跟不上教師的講課節奏，不能有效提高學生的閱讀水平。

3.教學目標不明確

教學活動開展前，就要設置清晰的教學目標。為了保證課堂效果，教師要制定明確的教學目標，給教學活動樹立一個正確的方向。但在實際的閱讀教學活動中，教師缺乏明確的教學目標，新課標的不斷改革，教師積極響應教育部的號召，全面促進學生素質教育的發展。有一些教師根據新課改的教學要求，側重調動學生的主觀能動性，尊重學生的個性化需求，把促進學生的個人發展作為教學目標[3]。在實際課堂活動中，教師側重組織學生分組討論，讓學生之間相互交流。但教師在課堂節奏的把握上，多有欠缺，導致討論的時間過長，學生偏離主題。學生參與積極性高，課堂氛圍好，但學生真正在課堂上學到的東西比較少，達不到預期的教學效果。

二.小學語文教學中培養學生文本閱讀興趣的策略

1.巧用懸念提高學生的閱讀興趣

由于小學生的自控力差、注意力不夠集中，開展語文學習中極易被外界吸引，學習注意力并不集中。高中文本閱讀中，若文章內容缺少吸引力，小學生容易分心，使得教學中難以獲得理想的效果。培養學生良好的閱讀興趣和習慣是一個循序漸進的過程，要求教師對學生有充足的耐心。開展小學語文教學中，教師要注意結合文本內容，依托設計懸念的方法，激發學生閱讀文本的興趣[4]。與此同時，根據小學生特點，通過問題方法設計懸念，促使學生學習興趣充分調動出來，引導學生深入探究文本內容。如，對《鯨》這篇課文進行閱讀時，教師可以先向學生提出下列方面的問題：“同學們，你們見過最大的動物是什么？你們知道海洋中都有什么動物嗎？你們是否見過鯨魚？等，通過這一系列的提問，在激發學生求知欲望基礎上，引出本文教學主題。與此同時，引導學生通過認真的分析和閱讀，找到老師提出的答案。此外，利用多媒體技術，為學生播放和鯨魚相關的視頻資料，使學生能更直觀的了解這個動物，以此實現教學目標。

2.設法提高學生的閱讀熱情

小學語文作為學習其他學科的基礎，在進行小學語文教學過程中，教師要注重深入挖掘文本魅力，激發學生閱讀興趣和積極性。此外，要重視引導學生挖掘文本的魅力，找到相關的關鍵詞，使用優美、富有感情的語言，使學生理解作者想表達的情感。例如，對《桂林山水》這一篇文章進行教授時，文章使用“波瀾壯闊”、“怪石嶙峋”等詞語對漓江和桂林的山水進行描寫，從所用字詞中讓人置于桂林山水中，親身體驗那些更美麗的景色。學生通過挖掘上述優美詞句，提高小學語文教學效率。必須注意，對文本的魅力而言，不單單是挖掘，還要讓學生全面了解所學內容。因此，教師可通過趣味性方法，向學生展現出文本的獨特魅力，促使學生充分感受文本的魅力，提升學生學習語文知識的水平。此外，教師也要時時鉆研教材，采用有趣的教學設計，感染并吸引學生進行閱讀和學習。

3.創設良好的閱讀氛圍

由于小學生所學知識少、對文本內容的理解不深刻。在教師日常教學中，要重視為學生創設合理的教學情境，幫助學生更好的理解文章內容，分析文章內涵。采用創設與文本比較相似的場景，把學生代入到文章講述的內容中，激發學生對所學知識的興趣。但創設與教學相關的情境，有利于學生更好的把握作者想要表達的情感，不僅能夠進一步加深學生對于文本內容的理解，也有利于讓其獲得更豐富的情感體驗[5]。例如：在《地震中的父與子》這篇文章中，教師可以在上課前為學生準備一些和地震有關的視頻，例如：唐山大地震電影片段等，確保學生更直觀的了解地震的殘酷，深刻了解發生重大危險父母與子女之間的感人事跡。隨之，通過一句話引出：“美國洛杉磯也曾經發生一場大地震，正在學校上課的學生阿曼達被埋在廢墟里，同學們，你們想知道他的父親時如何做的？他又是怎么得到救助的嗎？”此時，教師可采用引導性語言，激發學生的學習興趣，使學生真正意義上投入文本閱讀中，提升小學語文閱讀教學效果。

4.引導學生開展自主閱讀

不得不說，小學階段作為學生從外界獲取知識的重要一環，也是學生模仿的重要期。基于此，教師要注重發揮榜樣示范的作用，引導學生更好的開展閱讀小。開展小學語文本閱讀教學過程中，教師要先給學生相應的示范，引導學生正確閱讀文本，促使學生聲情并茂的開展朗讀，深入學習文本內容[6]。如此一來，不僅可以提升學生的閱讀能力，也要教會學生掌握相應的閱讀技巧。此外，要重視在潛移默化中激發學生的學習興趣，促使學生主動進行課外閱讀。這也充分說明，教師進行示范朗讀時，要采用抑揚頓挫的語調，有感情的完成示范朗讀，促使學生主動投入文本閱讀中。

5.組織學生分角色朗讀

學生是一切課堂環境的主體，教學目標、教學內容、教學目的設置要圍繞著學生展開，但許多語文教師都沒重視這一點。有一些語文教師覺得小學生的學習能力較差，理解能力較弱，若讓學生自主學習，不僅浪費課堂時間，還降低課堂效率。事實上，高年段學生已經具有一定的閱讀能力，也養成了良好的閱讀習慣。每個學生閱讀文章的側重點不一樣，理解能力不一樣，理解的內容就不相同?；诖?，語文教師要尊重學生的個性化閱讀需求，閱讀教學不僅是為讓學生理解課文的中心思想，掌握生字生詞，還要側重培養學生的閱讀思維、閱讀能力。所以，高年段的語文教師在進行文本閱讀教學時，要重視創新教學理念，依據學生特點、學習水平個性化需求，選擇適合的教學模式，培養學生的閱讀能力[7]。

朗讀是閱讀教學活動中的重要內容，不僅提高學生的閱讀水平，還提高學生的語言表達水平。教師可以通過組織學生開展朗讀活動，走進閱讀情境，跟作者進行心靈溝通，從而高效感悟教學內容。學生能夠深入閱讀情境，就能更好的體會作者想要表達的思想感情，這不僅幫助學生提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維，還可以提高學生的理解能力[8]。例如：在學習《快樂王子》這篇課文時，教師可以采用朗讀法，組織學生進行分角色朗讀，讓一個學生扮演小燕子，一個扮演王子，一個扮演老人等，分角色有感情地朗讀課文。學生要想朗讀好課文，就必須先了解角色，對角色的心理和感情進行分析、揣摩人物的情緒。從而體會到王子的善良、仁慈，學生在朗讀過程中，潛移默化培養學生的閱讀能力、理解能力。

總之，想要讓學生對語文文本閱讀保持濃厚的興趣，提高小學語文教學效果，要重視以學生為主體，采用巧設問題方法設計懸念，激發學生學習興趣和積極性。此外，教師要認識到深入研究教材的重要性，引導學生了解文本的獨特魅力，促使學生自主開展閱讀。