農(nóng)村小學語文朗讀教學的優(yōu)化路徑探尋

吳海英

(廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學校 廣西 南寧 530228)

朗讀教學是素質(zhì)教育的有機組成部分，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有促進作用，所謂的朗讀，就是指聲音響亮、清晰的閱讀，為了滿足新課程標準的發(fā)展需求，小學語文教師應在日常的閱讀教學中關(guān)注學生朗讀能力的培養(yǎng)，且盡可能培養(yǎng)學生使用正確、流利的普通話。但是目前農(nóng)村諸多小學語文的朗讀教學存在些許問題，導致朗讀教學形式趨于表面化，學生朗讀效果不佳，因此語文教師應全面找到朗讀教學存在的不足之處，制定科學的教學計劃，深入地對朗讀教學進行優(yōu)化與整合，最大程度上提升農(nóng)村小學語文朗讀教學效率。

1.農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題

結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文朗讀教學實際情況，農(nóng)村主要存在幾點問題：首先是在課堂中朗讀目標不夠清晰。因朗讀目標不夠明確，且朗讀教學活動沒有落到實處，因此朗讀教學不夠完善，呈現(xiàn)出混亂朗讀的局面。此外教師沒有樹立學生朗讀學習的認知，學生沒有認真地對待朗讀問題，以致于語文朗讀教學效果和預想的結(jié)果存在差距。其次是教師過于注重講授忽視朗讀的思想一直存在[1]。在應試教育的影響下，諸多農(nóng)村語文教師仍關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在實際朗讀期間細致地講解每一個句子，沒有給予學生充足的思考時間，無法幫助學生有效地將文本內(nèi)容與中心思想結(jié)合，影響學生學習能力的提升。最后朗讀形式有些單一。大多數(shù)教師組織學生以集體的形式朗讀文本，這樣對于發(fā)音不準或者朗讀積極性不高的學生而言，容易降低學生朗讀積極性，不能充分地激發(fā)學生朗讀興趣，由此阻礙了朗讀教學環(huán)節(jié)的順利進行。

2.農(nóng)村小學語文朗讀教學的優(yōu)化路徑

2.1 明確朗讀目標。在朗讀教學過程中，教師應首先要向?qū)W生明確朗讀目標，不僅要向?qū)W生介紹講述和朗讀之間存在的不同，幫助學生樹立培養(yǎng)語感的意識，還要將朗讀的目標細致化分解，針對性地開展朗讀教學活動。語感的本質(zhì)為人類接觸語言或者文字形成的一種感覺，要想增強小學生語感，更需要增加學生與語言和文字接觸的機會，朗讀正可以滿足這一需求，教師要以培養(yǎng)學生語感為前提，提升學生語感質(zhì)量。此外，教師要鼓勵學生多朗讀、多思考，及時將自己存在的疑問加以分析與敘述，便于教師掌握學生朗讀情況，合理的優(yōu)化朗讀教學環(huán)節(jié)。

2.2 強化學生朗讀指導。農(nóng)村小學語文教師應確保開展的任何教學活動都對學生的朗讀能力起到促進作用，保證學生在朗讀期間能夠以正確且流利的語言參與學習活動，若學生存在錯讀或者漏讀的問題，教師要給予學生科學的指導，糾正學生自身的朗讀問題。同時，教師要以學生為中心，從學生的角度設(shè)計朗讀教學環(huán)節(jié)，將朗讀課堂交給學生，促使學生在朗讀中找到學習的快樂，增強學生對朗讀的喜愛。此外，教師可以將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式進行朗讀比賽，評價哪一個小組的成員表現(xiàn)得最好，激勵學生積極向上的學習精神，提升學生朗讀能力。比如在教授小學語文人教版《奇怪的大石頭》時，教師可以先詢問學生石頭的樣子以及石頭的作用，從學生自身的生活入手，激發(fā)學生學習興趣。然后要求學生以小組為單位進行文本的朗讀，且將文本的中心內(nèi)容做出標記，幫助學生理清文本的創(chuàng)作思路。接下來鼓勵學生自主發(fā)言，大聲地朗讀文本中重要的語句，加強學生對文本的認知，最后在比賽的驅(qū)使下，引導學生自主思考，總結(jié)文本的內(nèi)容并講述自己的朗讀體會，由此加強學生朗讀能力，保證教學質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新朗讀教學方式。因小學語文朗讀教學形式有些單一，學生朗讀動力不強，所以語文教師應創(chuàng)新朗讀教學方式，構(gòu)建出多樣化的朗讀教學體系，營造良好的朗讀環(huán)境。教師應對學生進行熱情的指引，尤其是在朗讀期間，針對學生讀音不夠標準的情況，教師給予泛讀的提示，盡力引導學生想象文本的情景，促使學生自主地走進情境中[2]。同時教師可以借助先進教育技術(shù)，組織學生進行精讀和細讀，合理安排學生朗讀時間，使學生感受到朗讀的價值，擴展學生學習視野，增加學生語文知識儲備量。

比如在教授小學語文人教版《巨人的花園》時，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的畫面，使學生直觀地看到美麗的花園，吸引學生眼球，調(diào)動學生學習積極性。然后要求學生泛讀文本，初步了解文本的大概內(nèi)容，再鼓勵學生提出心中的疑惑。最后引導學生精讀文本，朗讀每一個段落的中心語句，發(fā)揮學生自身的學習潛能，有效地對文本進行分析與講解，由此通過朗讀活動，使學生更加全面地了解相關(guān)知識，帶領(lǐng)學生走進巨人的花園中，感受巨人花園的驚奇之處，增強學生學習自信心。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師應更新先進的朗讀教學思想，結(jié)合學生朗讀存在的問題，采用高效的優(yōu)化的方式增強朗讀教學效果，通過明確朗讀目標、強化學生朗讀指導、創(chuàng)新朗讀教學方式等，不斷激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，提升學生語文素養(yǎng)。