淺析任務型教學法在小學英語教學中的應用

胡春燕

(重慶幼兒師范高等專科學校 重慶 404035)

1．引言

任務型教學(Task-based Language Teaching)是建立在第二語言習得研究基礎上的一種具有重要影響的語言教學模式。這是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念(劉向紅，2010)。結(jié)合小學生學習特點，越來越多的教師開始關(guān)注任務型教學法的任務設計原則。

2．任務型教學法

2.1 產(chǎn)生背景。任務式教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法。任務式教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，學生是教學活動的主體，學生通過完成任務的活動學習語言。

2.2 特點。任務式教學法注重意義先行，強調(diào)學生以語言作為媒體，通過交流完成任務，而不是片面關(guān)注語法。其特點歸納如下：(1)交際為核心，以意義靈魂。(2)引入真實語言材料，讓學生感知真實的語言。(3)解決的交際問題和現(xiàn)實世界有聯(lián)系。(4)關(guān)注語言本身和語言學習過程。(5)把學生的個人經(jīng)歷作為課堂學習的重要因素。(6)充分體現(xiàn)做中學和學中做。(7)將語言學習和社會的語言活動結(jié)合。(8)挑戰(zhàn)教師的教育觀念和教學理念。(9)要求學生自學和主動探究。(10)注重師生互動，生生互動。在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用已有的語言水平和能力，通過交流獲取所需信息，完成任務。

3．小學生學習英語的特點

小學英語課程的學習過程是由感知—一理解—一鞏固—一應用組成。

感知學習是小學生通過觀察法和準備性實驗法了解學習新知識所必須的感性材料，以便建立起對所學知識的鮮明正確的表象和觀念。理解學習是小學生通過比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現(xiàn)對言語、事物類屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解。鞏固學習是小學生通過各種練習和復習，及時鞏固學到的知識，形成技能技巧。運用學習主要是通過進一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學的知識、技能技巧來解決教學實踐、日常生活以及社會實踐中的相關(guān)問題。

鑒于小學生學習特點，在英語教學中使用任務型教學法勢在必行，并需要有效設計教學任務，達到引導學生觀察，探究，活學活用的目的。

4．任務設計原則

根據(jù)Willis(1996)的觀點，成功的外語學習需要具備四個基本條件：學習者需要接觸大量的口語和書面語；學習者使用目的語進行語言實踐；學習者應該具有較好的聽說讀寫動力；學習者能夠得到教師的有益指導。因此，在任務型教學法中“任務”的設計就要遵循如下基本原則：

(1)真實性原則。教師要盡量創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能能夠有效的應用。

(2)連貫性原則。設計的任務應具有教學和邏輯上的連貫性和流暢性。教學活動要通過一系列的任務履行來達到教學目標，而不是一堂課中穿插了一兩個毫無聯(lián)系的活動。

(3)趣味性原則。在“任務”的設計中要充分考慮其的趣味性，靈活性，形式多樣化。

(4)可操作性原則。“任務”的設計要充分考慮任務的可操作性和實用性。“任務”的設計要充分考慮以上四項原則，在任務的履行過程中教師要給予一定的指導和幫助，扮演助學者、任務的組織者和任務監(jiān)督者的角色。

5.結(jié)論

任務型教學法以其交際特點為首，貫穿任務的設計，完成，培養(yǎng)學生的語言運用能力，在小學生英語教學實施中具有重要的意義。小學生英語學習的目標、學習的過程、師生扮演的角色，很大程度上取決于教師對任務的選擇和設計上，因此教師應當遵循任務設計原則，從而提高英語課堂教學的有效性。