談思維方式在語文教學中的靈活運用

李 華

(福建省福安市教師進修學校 福建 福安 355000)

思維方式從不同角度，可以劃分出許多不同的類型。掌握思維活動的各種方式，并在語文教學中加以正確運用，這對促進學生思維能力提高有重大意義。下面就形象思維、抽象思維、靈感思維、發散性思維、求同性思維等五種思維方式在語文教學中的運用，談一些看法。

1.豐富表象，進行形象思維

形象思維是人們憑借對事物感覺和知覺獲得的印象和保存在頭腦中的形象表象，對它們進行剖析，按照主觀要求和客觀發展，聯系到原有的有關表象，構成新的想象，運用自己喜愛的形式，以形象表現或表達出來，并以這種形象揭示生活及周圍事物本質和存在狀態。語文教學具有創造形象氛圍的優越條件，它通過文學作品中具體的、有血有肉的、有細節特征的人物和事件反映生活，它不僅容易使人獲得形象上滿足，而且易使人們在思想情感上得以溝通，并深刻地反映出某類事物共同本質和普遍規律。我們可利用語文學科的優勢，有意識地對學生進行形象思維的訓練。課文《鴻門宴》中的樊噲，是位忠勇剛烈之士。在殺機四伏、刀光劍影的鴻門宴上，他孤身闖帳，舍身救主。“噲送入，披帷西向主。目視項王，頭發上指，目眥盡裂?！弊髡甙压P觸集中于眼睛。人物一亮相就非同凡響。這一形象鮮明生動，成為強化的刺激信息，激發學生形象思維的迸發，無疑極大地加深了學生對樊噲這一人物的理解。

2.理性思考，進行抽象思維

抽象思維指借助于概念、判斷、推理認識和反映事物過程的思維方式。它與形象思維的相對應，是人類最主要的也是最基本的一種思維方式。語文教學過程，存在著大量的抽象思維，我們且不說議論義、說明文等文體的閱讀與寫作，依賴于抽象思維，單說詩歌、小說等文學作品的閱讀與寫作，也離不開抽象思維。語文中每篇課文的中心思想，作者是怎樣體現的，作者為什么要選擇這些材料來表達中心思想，作者在課文中為什么要用這個詞，而不用其它同義詞？我們閱讀巴爾扎克小說《守財奴》，自然就要了解分析葛朗臺這個人物形象。那么，葛朗臺是怎樣個人物形象，作者是怎樣塑造這個栩栩如生的人物形象，作者為什么要塑造這樣一個人物形象，這一系列的問題的解決，都有賴于抽象思維的積極參與。

3.用心積累，進行頓悟思維

頓悟(靈感)思維，它是一種普遍存在而又十分復雜的思維現象，是人們積極思考問題過程中，以直覺為接觸媒介，突如其來而抽得新知識，或創造性地應用原有知識，或使問題得到澄清和解決的瞬息性的思維活動方式。它是瞬時性的如不及時抓住，即為過眼煙云轉瞬即逝，伴隨靈感出現的思想火花就會熄滅。我國宋代大詩人蘇東坡曾頗有感觸地寫過如下詩句“做詩火急追亡逋，情景一失后難摹?！?蘇軾《臘日游孤山訪惠勤惠思二僧》)較為生動地描述了詩的靈感轉瞬即逝的情形。它是一種對問題百思不解的情況下，突如其來獲得頓悟和理解，因而它區別于突然想起某個人或某件事。這種突如其來的頓悟和理解具有非凡的洞察力和創作力，許多非凡、意境深遠的上乘之作的產生，都得力于靈感的相助。郭沫若的《地球，我的母親》是如此，歌德的《少年維特之煩惱》也是如此，靈感能打破人的常規思路，為人類創造性思維活動突然開辟一個新境界，柴可夫斯基說過；“靈感全然不是漂亮地揮著手，而是如犍牛般竭盡全力工作時的心理狀態?！眲撛斓撵`感，就像燧石打火、如果你沒有看到火石，如果你不鍛出火刀，那就沒有美麗誘人的一閃。中學生和頓悟思維是有緣分的，作為語文教師要精心呵護這朵思維百花園中的奇葩。

4.變換角度，進行發散性思維

發散性思維，即主體從己有的知識經驗出發，對一個問題沿不同方向、不同角度、不同層面，運用假設、推測、聯想等形式尋找并生成解決問題的種種方案的思維方式。發散性思維可以幫助人們從各種封閉式或狹窄的思維體系中解放出來，使人們擺脫思想束縛，打開思路，將思維的觸角伸向四面八方的各個角落。一位教師在作文教學中，就采用了這種思維方式，進行訓練。教師板出《由冰雪融化想到的》這個文題，如何圍繞題目進行訓練呢？其過程如下：從雪的自然形態(形、色)的美→雪的變化→展開聯想。

聯想一：潔白無暇、晶瑩可愛，象征美好，瑞雪豐收年；聯想二：白雪茫茫，冷酷、無情掩蓋了世間的巨惡，象征丑惡；聯想三：冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻；或變為水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣，緊扣文題，給學生展示題目信息，從而形成思維發散。

5.尋找規律，進行求同思維

求同性思維，即主體從已有的知識經驗出發，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。求同性思維與發散思維一樣，也是一種創造性思維。求同性思維以需要解決的問題的實質為中心，按部就班、層層深入地進行綜合分析，從多種解決辦法中選擇，協調出最佳人案。教師在教學中要充分利用學生貯存在大腦中的知識單元——在相似論中稱為“相似塊”的原有知識，激發學生進行求同性思維的興趣與信心，逐漸養成習慣。比如學生在小學里學過《少年閏土》，到中學里學《故鄉》便可以比其同；例：學魯迅的《風箏》可與魯迅的《從百草園到三味書屋》比較；橫向相似系列求同，例：楊振寧的《鄧稼先和顧邁南的《兩彈元勛鄧稼先》對比。

五種思維方式的運用，它們之間不是孤立的、割裂的；各種思維方式之間有著內在聯系，教師要把各種方式之問的聯系揭示給學生，并且進行綜合訓練，以求融會貫通。

中學正處在開發思維、發展思維的最佳時期，我們在加強語文教學與訓練的同時，結合語文學科特點，認真進行思維訓練，促進學生思維發展，促進學生語文水平的提高。