淺析新課標背景下小學語文教學中的合作學習

張乾江

(貴州省遵義市道真自治縣三江鎮安心小學 貴州 道真 563500)

“自主、合作、探究”的教學模式是新課標下小學語文課堂所推崇的教學模式，既能幫助學生提升學習語文知識的能力，提高其學習水平，又能有效實現課堂效率的提升以及保證素質教育的順利推行。由此可見，合作學習對于小學語文教學來講，是進一步培養學生參與、合作、競爭等能力，更是教師打造高效課堂的有效教學手段。那么，具體該如何開展呢？

1.改變傳統教學方式，更新教學理念

合作學習模式是新課標所倡導的一種教學理念和教學方式，它既符合現代教學觀和學生觀，又突出強調學生的學習地位，要求教師以生為主，組織課堂教學。因此，教師要改變傳統枯燥、乏味、單一的教學方式，更新自身的教學理念，借助小學合作學習模式提高教師的教學質量，并在此過程中逐步培養學生自主探究、合作學習、解決問題的能力，樹立起學生主人翁的意識，以保證合作學習能夠順利進行下去。這就要求教師要以學生的自主學習為前提，實行師生、生生的多變教學活動，以合作學習小組建設為基礎，合作探究、協作為保證，教師引導為輔助，學生能力提升為目的，借此打造高效語文課堂。

2.科學分組，助力合作

合作學習是學生以一種群體方式開展的學習活動。小學語文教學中引入合作學習教學方式，為新時代小學語文教學注入一針強心劑，合作學習更注重突出學生的學習地位，幫助學生打造一個獨立的學習空間，以調動學生的學習興趣和探究欲望，并在此過程中培養學生的團隊合作、自主探究等合作意識，以便讓學生能夠在合作學習中發揮自己的特長，提升其自主學習的能力，對小學生今后的學習、發展有著積極的影響。因此，在小學語文教學中，作為先導者的教師需借助合作學習集思廣益、揚長避短的教學優勢，來助力學生的成長。經過多年教學實踐筆者發現，令合作學習的功效能夠發揮到極致的前提需要教師進行科學合理的分組，這樣才能夠有效地令學生進行合作探究學習，保證合作學習的順利推進。簡單來講，所謂的科學合理的合作學習分組，就是將教學中的資源進行最優化分配，以實現各種優等資源的共享。在小學語文教學過程中，筆者按平時記錄的學生的學習情況、興趣愛好、學習潛力、發展特點等條件進行分組，人數以4～6人一組為佳，筆者采取4人為以小組，其中包括一名優等生、兩名中等生和一名次等生，優次穿插分布。除此之外，筆者還在小組內挑選一名小組組長，以方便直接對接和管理各個小組，令其負責小組日常合作事宜、小組發言、成果匯報等工作，以確保小組合作能夠有效地進行；還要挑選一名小組合作操作員及一名記錄員，讓他們分別負責小組合作日常學習任務的分布、執行以及小組學習材料的收集與整理，分工明確，以此確保小組合作學習能夠高效進行。

此外，在學生進行合作學習的過程中，難免會產生不同的想法或意見，教師要及時引導學生以“求同存異”為指導思想，虛心聽取他人的想法，并敢于表達自己的意見，切勿一意孤行，走入思維盲區。小組成員發揮自身優點，激發自我潛力，積極和同組人進行合作探究，合作學習的功效才能發揮到最優，以達到提高學生語文水平和教師教學質量的目的。

3.多種教學方式并存，實施合作學習

在小學語文合作學習過程中，教師可借助多種合作學習方式進行教學，以打造多樣化的合作學習課堂，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，讓其積極參與到教學過程中，有助于教師培養學生的合作探究的意識和能力，提高教師的教學效率和質量。在小學語文教學中，有三種合作學習方式非常實用，分別為問題式、討論式和表演式。

拿問題式的合作學習方式來講，就是要求教師或者學生結合相應的教學內容，提出相關的教學問題，讓學生或者教師來答，方式可以是教師提問，學生來答；也可以是學生提問，教師回答亦或是師生間互答，以此來讓學生圍繞問題開展合作學習，打破傳統“一言堂”教學模式，激發學生學習語文的興趣。比如，在教學《金色的草地》一課時，筆者先讓學生進行課前預習閱讀，并讓學生試著提出一兩個問題。有的學生提出“你見過金色的草地嗎？為什么稱這片草地為金色的草地？”，還有的學生提出“當看見金色的草地之時，兄弟倆的心情是怎樣的？”等等，然后筆者組織學生進行合作探究學習，讓學生自主進行合作學習，在文中探究問題的答案。通過這樣的學習，讓學生主動找出草地變顏色的原因以及體會兄弟倆對草地的喜愛之情，并以此來培養學生對大自然的熱愛之情，讓學生感受到大自然給我們的生活所帶來的樂趣。

以上是筆者的粗鄙意見，僅供各位同仁參考。