小學語文群文閱讀教學策略研究

朱 菲

(廣東省深圳市龍崗區平安里學校 廣東 深圳 518172)

小學語文教學的目的是培養學生辨識文字能力、閱讀能力、興趣和寫作能力等。其中，閱讀在小學語文教學中起著重要作用，可以有效提高學生的閱讀能力，彌補傳統教學模式中的諸多不足，提高學生學習語文的興趣，最終提高教學質量。結合自己的教學工作經驗和小組閱讀教學經驗，闡述了幾種可行的小組閱讀教學策略，希望對語文教學工作有所幫助。

1.合理篩選群文閱讀的內容，進行恰當的群文編組

在開展群文閱讀之前，小學語文教師必須選擇小組閱讀的內容。教師不僅要提前了解閱讀文章的布局和思想內涵，還要根據文章的特點對文章進行補充，這需要語文教師具有高水平的語言素養。在合理篩選群文閱讀內容之后，教師要對內容進行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內容進行群文編組，如人教版每一冊后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本連接，比如在人教版五年級下冊中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對于這樣的經典名著品讀，小學生理解起來可能比較困難。這時教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結合起來，先引導學生對課本中的重點詞句進行理解，然后將武松打虎相關的劇本、書評影評、小說等引入到課堂上幫助學生理解。第三，課外群文編組，這點難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進行組合，讓學生感受該作家的寫作風格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對不同文章的表現特色進行比較，還可以是某一體裁的組合，引導學生學習推論、聯結等閱讀策略。

2.合理安排順序，保證群文閱讀的效果

在群文閱讀中，許多教師為學生提供了一些所謂“培養學生的獨立閱讀能力”的文章，使學生可以獨立選擇閱讀順序。但從實際效果看，這樣的閱讀往往會影響到預期的閱讀效果，原因是人類的認知遵循從簡單到復雜的過程，而小學生沒有進行漸進式閱讀的意識，往往采取隨意的態度閱讀，并且因為文章難度各不相同，學生不可避免地會跳過理解，從而影響閱讀效果。基于此，小學語文教師在群文閱讀的過程中，應該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學習了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導，幫助學生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

3.注重方法引導，提高學生的閱讀素養

群文閱讀需要科學的閱讀方法。小學語文教師在引導學生群文閱讀文本時，應注重方法指導，不斷提高學生的閱讀素養。閱讀和寫作的結合是一種有效的深度閱讀方式。因此，在小組閱讀中，教師應自覺使用主題來引導學生記錄和評論文章的內容。例如，當遇到好詞時，教師可以讓學生使用特殊的筆記被記錄下來積累成書面材料；此外，教師還可以為學生安排相應的寫作任務，用閱讀提升學生的寫作水平，例如在學習了《翠鳥》一文之后，教師向學生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學生的讀寫能力得到了雙向的提升。

4.引導學生做好閱讀后的積累

小學語文閱讀教學后，教師應引導學生自主思考和學習，提高學生的自我表達能力和獨立思考能力。教師可以在教學過程中設計多個環節，以增加學生的感受。首先，教師可以安排學生進行合理的分組。小組閱讀結束后，給學生一定的時間讓他們討論，討論的內容主要是文章的感悟，然后小組可以推薦一兩名學生進行表達，學生在表達的過程中，要注意語言通順，通過這種教學方法，提高學生運用知識的能力和語言表達能力。其次，任課教師可以選擇適當的時間，讓學生在課堂上朗讀自己挑選的優美文章，通過這種方式，讓學生一起賞析文章，優化閱讀的效果。最后，在閱讀結束之后，教師可以為學生設置一定的問題，讓學生思考文章的優點在什么地方，作者為什么要這樣寫等，通過這種思考的過程，能夠讓學生體會作者當時的思想，能夠讓學生站在作者的角度來思考問題，這對于提升學生的寫作能力會有明顯作用。

5.結束語

總之，在小學語文課堂中有效利用群文閱讀，大大提高了閱讀教學的效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學方法。當然，這種教學方法的實施也存在一定的缺陷，如教學時間有限，閱讀內容選擇困難，對學生閱讀能力要求高，對學生閱讀熱情不足等。作為一名小學語文教師，要在實際教學實踐的基礎上，深入探索優化小組閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀能力，使他們樂于閱讀和享受學習。