淺談小學生語文能力發展的研究

李博雅

(江西省撫州市宜黃縣水北小學 江西 宜黃 344400)

轉眼看現如今的當代教育，其實會發現主要還是對學生的全面性的素質培養有所側重，無論是像語文這種偏向于感性的思維學科，還是針對于數學這種理性占據主導地位的學科，我想這應該也是社會生活的需要才會產生這種轉變。過去的語文教學可能更多的是看重和關注小學生的知識培養，總是過多的強調語文學識帶來的豐碩性成果，比如考試成績，卻往往會忽略掉語文能力發展方面的鍛煉。社會的舞臺是寬廣的，社會的視角是遠大的，如果小學生能夠在學習階段就慢慢的培養好自己的語文發展能力，那么我想這應該對于他們就是一種最直接最有效的素質培養道路。

1.創設和諧課堂氛圍，激發創新思維潛能

氛圍對于小學生來說是十分重要的一種環境體驗，因為處于小學階段的他們還沒有在思想意識形態上有完完整整的認識，如果能夠創設一種和諧趣味的課堂氛圍，我想這對于知識的教學是非常有幫助的。心理學的研究也表明，想要培養學生的創新思維能力，就需要把學生帶入到參與到學習的過程當中，讓他們的思維活躍起來[2]，給予學生足夠的自由創新的天地。我記得著名的教育學家陶行知曾經說過：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且大多數人的創造力可發揮到最高峰。[1]”我覺得他說的很有道理，結合我自己的教學實踐，我也能夠深深的感受到民主對于學生的創造力是有多么強大的力量。作為老師，我始終相信創設一個心情暢快，和諧友愛，自由研討的課堂氛圍，對激發小學生的創新思維潛能肯定是有所幫助的。

舉個例來說：“小學二年級上冊有篇課文叫做《紙船和風箏》，這篇課文是要求學生進行識字的訓練，教學目標也是通過多樣性的方式方法帶領學生掌握生詞。在教學設計中我出示了壞，莓，幸，受這幾個生詞作為例子來教學。因為考慮到小學生的好奇心和求知欲是強烈的，所以我制定了激趣導入課堂，詼諧插入課題的方式，給全班小學生以猜謎語的游戲活動認識了解生詞。壞：土里不長東西；莓：每天戴草帽；幸：土下小羊沒了腰；受：愛沒了朋友，又來了。這是簡單的謎語游戲，讓學生分組的去互相討論，自由想象和聯想，發揮聰明才智。結果小學生們都十分熱烈的討論謎語，課堂氛圍一下子就被濃厚的氣息包裹著，所以我發現想要創設和諧有趣生動活潑的課堂氛圍其實沒有那么難，激發了小學生的自由創新思維，在語文課知識的學習當中體會到了快樂，我想這本身就是語文能力培養的起步階段，這也是對小學生語文素養的開始，愛上語文，能力才有迸發的機會，潛能才有激發的可能性。

2.關注語文的讀、說、寫能力，啟發創造獨特的多思維

語文學科是一門非常具有自己獨特性的科目，正是因為這樣，語文的基礎技能更加是“家喻戶曉”，其實不外乎讀，說和寫，為什么這么說呢?首先，作為文字性的工具性的語文學習，如果不具備閱讀理解的能力，那么又該如何剖析諸多豐富的文獻資料；再者，語文是人文性的學科，人文不僅僅是沉默的語言，也是需要表達的技能，能夠流暢表達自己所思所想，能夠引經據典的敘述事情的發展變化，這就是“說”的特殊作用了；最后就是寫，語文是筆桿子的代表性學科，學會寫作就像是樂隊需要指揮一樣，必不可少。除了必備的技能，我認為語文發展能力的研究培養還需要的是獨特的多角度創造性思維。無論多么豐富的創造都會夾雜著想象的成分，天馬行空的想象力是創新思維飛翔的翅膀[2]。

舉個例子來說：“在教授小學二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》一課時，我們可以引導學生利用獨特的創新視角來分析故事的結局，假如烏鴉真的獲得了肉，狐貍對這塊肉也虎視眈眈，情況又會是怎樣的呢？又或者說狐貍應該利用怎樣的計謀才可以輕松得到烏鴉的肉？”這一種設想既考查了表達的“說”能力，同時也考查了“寫”的能力，最重要的是激發了小學生創新思維的活躍程度，讓他們學會多思維考慮問題。

總結

小學生語文能力發展研究是語文教育的基礎性內容，只有從小學開始把語文能力基礎打得牢固，以后的語文學習才有可勝之機。語文教學是其他學科能力培養的輔助性工具，因為大多數學科都是有文字的，而文字包含的內容研究的基礎就是語文學習。小學生通過語文能力的學習，對于日常生活的語文知識就能夠運用到實際，這也達到了我們語文教學目的。