談談語文課堂閱讀教學中的情感教育

謝鐘熒

(江西省寧都縣黃陂中心小學 江西 寧都 342800)

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是對事物好惡的一種傾向.情感教育就是教師在教學過程中依據教育學、心理學理論，借助各種教學手段，努力促使學生實現良好情感體驗的教學。語文教學具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語文課的突出特征，根據這一特點以及學生情感的心理特征，現就小學語文閱讀教學中情感教育的實施作幾點探討。

1.品讀課文，體驗情感

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，是培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發(fā)展語言體會思想感情、培養(yǎng)語感和思維的有效途徑。同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情感的重要途徑.文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的。教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯、或凄涼深沉，或清新明快，學生通過聲情并茂的朗讀，可激發(fā)他們的情感，使學生真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感.如《再見了，親人》一課，文中借志愿軍戰(zhàn)士之口，回憶了朝鮮大娘、大嫂、小金花與志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人的感人故事，生動地再現了志愿軍和朝鮮親人話別的感人場面，尤其是文章的最后三個自然段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車啊，請你慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這幾段文字字數不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透了中朝兩國人民和作者濃濃的情。教學時，指導學生反復朗讀這三段，結合對前面內容的理解，讓他們從中感受中朝人民不是親人，卻勝似親人的那種依依難舍的深情。通過反復地、有感情的吟誦，學生完全體味出了中朝兩國人民之間的血肉之情，難舍之意.有的同學聲情并茂地朗讀時，身臨其境，竟淚如泉涌，有的同學是帶著啜泣聲朗讀的：再見了，親人！再見了，親愛的土地。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

文章是語言和思想的統(tǒng)一體，小學語文課本中所選的每篇課文，都是文質兼美的文章，他們大都是作者思想情感的直接或間接的體現，離開了具體的情境，我們就很難理解課文所表達的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始與親”。我們要探求課文的“意”必須首先入“境”只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在語文教學中，教師要善于把學生帶入到課文所描繪的社會環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引學生入境，從而入情、移情。其次，還要用形象化的教學手段將學生引入情境，教師要充分發(fā)揮現代教育技術優(yōu)勢，如錄音、錄像、幻燈、多媒體、大屏幕等手段，為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到更充分的情感體驗。

如教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，課文情感強烈，內容包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。教學時，應應用多種手段，盡可能地再現情景，調動學生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。同時。要加強有感情朗讀課文的訓練，通過朗讀來表達情感。

3.態(tài)勢語言，傳遞情感

在語文閱讀教學中，語言是師生間交流的主要工具，除此之外，還有一種無聲的語言，那就是態(tài)勢語言。態(tài)勢語言是通過師生間的體態(tài)、手勢，表情眼神等非語言信息的一種交流的輔助形式，用以傳遞師生間的難言之意和難語之情，在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都會引起學生的情感波瀾，教師如能恰當地使用態(tài)勢語向學生傳遞情感，更有助于對學生進行情感教育。態(tài)勢語中最常見的表現形式是表情語言。教學時，教師的態(tài)勢語，尤其是教師的面部表情，應是課文內容的睛雨表。教師在和學生的交流中，如果能將生動多變的態(tài)勢語與形象準確的語言有機地結合起來，會極大地調動學生的情感，激發(fā)學生求知的欲望，并能縮短師生距離，使師生共處在和諧、融恰的課堂氛圍中，彼此形成真正的學習共同體。“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師”。教師和學生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、開朗，面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學生產生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協(xié)調、同步，使學生隨教學情境而發(fā)生感情共鳴，從而進入課文所表達的境界。有些教師上課時表情呆板，語言生硬，這就難以使學生走進課文，和作者的情感產生共鳴，這就對學生理解課文所表達的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響課堂教學效果。

小學語文教學中，情感教育起著舉足輕重的作用。然而，在當前的語文教學中，重文輕情的現象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，卻被“字詞句篇”圖解得支離破碎，變成了寡情乏味的文字拼湊物。語文教學，即要重視字詞句段的基礎知識，又要加強教學中的情感教育，要從情感教育中培養(yǎng)學生理解美、欣賞美的能力，這是素質教育的需要，也是語文課改的需要。