初中生閱讀教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

郭 彥

初中是學生學業(yè)的過渡階段，閱讀是大多數(shù)孩子學習的短板。基于此現(xiàn)象，本文對初中生語文閱讀能力的現(xiàn)狀進行調查分析，結合2011版《語文課程標準》提出對策，倡導建立新的閱讀能力培養(yǎng)體系，以期提高初中階段閱讀教學效率。

一.初中生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）當前初中生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師教學模式流程化，不注重情感培養(yǎng)

筆者通過見習，深入初中語文課堂。發(fā)現(xiàn)閱讀講授完全流程化：布置預習作業(yè)（查字音、詞義），討論作者、背景，分析重點段落……整個過程完整流暢，但學生的參與感極低，只為完成任務，并沒有真正體會作品，也未作深入思考，長此以往，學生失去閱讀興趣，教師也講得索然無味，自然導致了教學質量的下降。

2.文章被“肢解”，閱讀講解追求功利化

教師在講授過程中經(jīng)常將一篇優(yōu)美文章拆解成幾部分進行講解，看似條理清晰，但其實只為考試服務。學生每看到一篇新文章，首先注意到的不是曲折蜿蜒故事情節(jié)，也不是感人肺腑的情感抒發(fā)，而是每一模塊的解讀分析，為了閱讀而閱讀，只為得到表揚或追求分數(shù)，閱讀也就失去了它本身的意義。

3.教師講解方式單一，學生興趣低下

語文教師在講解閱讀時，熱衷并沉醉于自己的“講”，認為講得多、講的細，學生也就吸收的更多，往往導致以“講”代“讀”、以“講”代“練”，學生沒有“插嘴”的機會，閱讀興趣降低，不愿多練習、多思考，語文能力的培養(yǎng)也就流于空談。

4.輕視課外閱讀，學生自主閱讀能力差

葉圣陶先生曾提到，“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可。”應試教育導致學生課內任務繁重，留給課外閱讀的時間極少，即使讀，也是無目的、無規(guī)則、無主次的“瞎讀”，造成不會泛讀、跳讀、速度慢，找不到中心思想，甚至不會用書面語回答問題等弊病。

（二）成因分析及反思

1.對語文學科和閱讀教學性質認識上的偏差

語文學科具有工具性和人文性，但教學過程中“工具性”被教師過度放大，即抓住一個知識點，大搞閱讀技巧訓練，以求“舉一反三”、“觸類旁通”。不重視指導學生讀書，只讓學生掌握答題套路，在試卷中拿高分，那么在這一過程中人文價值、人文底蘊是否流失，流失多少，自然是想顧也顧不過來了。

2.應試教育、標準化試題的制約與阻礙

著名特級教師于漪老師曾說，“標準化試題把語文教學引入了死胡同，語文教學只是在語言文字上兜圈子，步入了‘排列組合’的文字游戲怪圈。”現(xiàn)行的格式化、標準化的語文試卷被人們戲稱為“新八股”，強調的只是學業(yè)成績，不講究文章的義理、考據(jù)和辭章，教師為了“拔高”成績，將知識簡單化、重復化，使學生只能獲得淺層次的學習內容，對學生的學習能力提升并無實質幫助，“高分低能”成普遍現(xiàn)象。

眾所周知，培養(yǎng)學生的閱讀能力的觀點，從提出并受到普遍重視，至今已經(jīng)有幾十年的歷史了，其間教育界進行了大量的理論探索和實驗研究，也積累了豐富的資料。但是，我們不無遺憾的看到，今天的初中生的閱讀能力并沒有發(fā)生質的飛躍。新世紀，面對這樣的困境，我們不得不重新審視現(xiàn)有的語文閱讀理論基礎，從最新版《語文課程標準》入手，認識、分析、提出對策并嘗試解決。

二.初中生閱讀教學策略

（一）《語文課程標準》對閱讀教學的規(guī)定及建議

1.對文學體裁掌握的要求

2011 版《語文課程標準》要求7-9年級學生能辨別敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；能區(qū)分詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；能自行閱讀；能把握文本內涵、得到一定啟示；能聯(lián)系自身經(jīng)歷及寫作背景作出客觀評價；能品味精彩語句并完整表達觀點看法。

2.對閱讀方法和技能的要求

首先，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；其次，要養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；第三，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；最后，能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

3.《標準》對語文閱讀教學的建議

《語文課程標準（大綱）》只提到閱讀的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀兩大方面，正式版新增“過程和方法”維度。可以看出，《標準》極重視對學生能力的培養(yǎng)，它強調“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”顯然，學生每每接觸新文本，都需要在教師指導下自我感受、嘗試理解、進行欣賞和鍛煉評價能力，這是一個循環(huán)連貫的過程，學生熟練掌握后，才可進一步培養(yǎng)他們探究與創(chuàng)造的能力。

（二）2011版《語文課程標準》的突破

1.更尊重閱讀課堂中學生主體地位

在全面推行素質教育的背景下，教師和學生的地位和作用正逐步轉換，尤其在閱讀教學中，教師不可千篇一律地講，一味灌輸“正確答案”，而應根據(jù)學情合理分配閱讀任務、根據(jù)篇目設立學習目標、根據(jù)難易程度設置習題、根據(jù)情感傳遞培養(yǎng)正向價值觀。學生也不可只聽教師講，應鍛煉發(fā)散思維，把文章讀懂、讀通、讀精，進行個性化閱讀，多角度提出新穎觀點。

2.更注重閱讀教學過程的層次遞進

語文教師在閱讀教學中應特別重視文章閱讀層次的遞進，避免學生囫圇吞棗。學習一篇文章可分為語言感知、理性意義解讀、情感態(tài)度明晰和更高層次的哲學思考層面。對初中生來說，他們的認知能力和知識水平有限，文章閱讀的哲學思考可視情況而定，但前三個環(huán)節(jié)必須在教學過程中實施并落實。

3.更鼓勵學生之間情感的交流與表達

“長善救失，因材施教”是孔子提出的教學主張，在閱讀教學中，這一主張可對應合作學習。學生受自身生活環(huán)境、思維角度等因素的影響，對文章情感的理解會有所不同，教師要充分尊重這種差異，引導學生相互溝通，互相補充，取他人之長，補自己所短，發(fā)現(xiàn)別人思維中的閃光點和自身思考的不足之處，實現(xiàn)共同進步。

4.引入更多先進的閱讀教學方法

目前，語文閱讀中比較前沿的教學方法有問題式閱讀、體驗式閱讀、探究式閱讀等等。問題式閱讀即教師拋出問題，學生根據(jù)閱讀感受給出答案；體驗式閱讀即完全由學生自主體會、感悟，形成感受與獨特理解；探究式閱讀強調教師與學生的合作，為進一步領會文章精神提供幫助，適用于難度較高、晦澀難懂的文章閱讀教學。

三.建立新的閱讀能力培養(yǎng)體系

（一）引導學生進行個性化閱讀

2011 版《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

葉圣陶先生曾說，“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。成長環(huán)境不同導致學生各有獨特的世界觀和價值觀，這會影響他們的閱讀感受。教師應鼓勵學生踴躍發(fā)言、拓展思維，鍛煉他們的個性化閱讀能力，只在有錯誤價值傾向出現(xiàn)時糾正即可。

（二）有意加深學生對作品情感態(tài)度的理解

“多讀書、讀好書、好讀書”，九字真言是學生自小便知道的，目的是通過大量讀作品、讀優(yōu)秀作品，完善三觀，做優(yōu)秀人，這既是“情感、態(tài)度與價值觀”教學目標的目的，也是意義。為完成這一目標，首先，需培養(yǎng)學生閱讀興趣及閱讀習慣，教師選取適齡讀物，并采用視聽音像等多樣化教學手段提高學生興趣；其次，情感、態(tài)度的傳遞不是一朝一夕就能完成的，而是一個潛移默化、循序漸進的過程，這就體現(xiàn)在“過程與方法”這一維度上了，閱讀教學應結合語文教育的特點，注重熏陶感染，教師通過引導、點撥、講解，不斷深化文章主題，加深學生對作品情感態(tài)度的理解。

（三）加強學生對閱讀方法的掌握

從閱讀方式上來看，有朗讀默讀、略讀精讀、快讀慢讀、連讀跳讀、全讀分讀，教師根據(jù)文章長度、內容深度和題目要求指導學生選用合適方法；從解題步驟上來看，分別是明主旨、抓要點、理順序、破疑點，即明確作品的本質；主要詞句的作用；理清主次矛盾、因果關系；還有借助試題或比較用語的異同來破解人物關系和作者態(tài)度，這也需要教師作一定的引領。總之，認真感知原文、反復強化、高度領悟文意是閱讀文章的基本操作步驟，具體方法是非常多樣且隨時變化的，這都需要教師不斷積累教學經(jīng)驗，快速分析，指導學生掌握閱讀方法。

（四）隨文講授語文知識

為什么學習語文需要大量的瀏覽閱讀？其實，豐富的語文知識往往隱藏于文本閱讀之中，既有顯性知識，也有緘默知識，還有程序性知識。顯性知識是可教的、能單獨強調的，緘默知識是不可教或不屬于語文學科范圍的，程序性知識是可以通過陳述性知識來轉化的。因此，鑒于某些知識的特殊性和教授方法的有限性，隨文講解知識，使學生結合文章內容消化、吸收知識，是重要且必要的。

（五）重視擴大學生閱讀興趣面

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，這是美國著名教育學及心理學家布魯姆的名言。學習材料，具體到語文閱讀，就是各式各類的文章。為了讓學生對閱讀感興趣，作為語文教師，可以做到以下幾點，如“以身示范，與生同讀，誘發(fā)學生閱讀興趣”、“給學生讀書的自由，再相機引導，找尋他們的興趣點”、“調整文本的‘角色’設定，構建學生與作者對話關系”、“創(chuàng)設良好讀書環(huán)境，開展多樣交流活動”、“不斷更新推薦書單，激發(fā)他們的好奇心與閱讀愿望”等等。

（六）適當減輕試卷評判標準的嚴苛程度

語文閱讀題答案中經(jīng)常有“意思答對即可”的字樣，看似“寬容”，實則每個教師的評判要求各有差異，靈活性極大，就造成了分數(shù)差距較大，學生對分究竟丟到哪里不明所以的現(xiàn)象產(chǎn)生，聽試卷分析時也不知如何改正，干脆直接記錄教師答案，下次還是不會寫的惡性循環(huán)。解決這樣的問題，應不設置閱讀標準答案，讓學生發(fā)散思維，自由答題，教師在課堂中分享精彩的答案，給當事人鼓勵，也給其他同學提供多個思考角度。為培養(yǎng)思維多元化的創(chuàng)新人才，應從小解脫束縛，變“意思對即可”為“言之成理即可”。

閱讀能力是人最重要的能力。一個人一旦具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人的研究成果，在自己的學習和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。培養(yǎng)初中生的閱讀能力，是適應未來社會發(fā)展，為未來社會儲備人才的需要。注重培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力是當今時代賦予初中語文教師的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。