信息技術在小學數學教學中的應用

瞿金娟

（浙江省杭州市莫干山路小學，浙江 杭州 310000）

小學數學是初中數學學習的基礎，同時也是小學教學過程中重點關注的科目。部分的小學生在數學的學習上花費了大量的時間和精力，但是考試成績并不理想。許多的小學生感覺數學學習枯燥無味，教學內容過于抽象，對數學的學習失去了興趣，這對于小學生未來的學習都是極為不利的。小學生數學學習成績不理想，學習困難，其根本原因在于數學學習所小學生的抽象思維和邏輯思維能力要求比較高，教師在教學的過程中沒有很好地將抽象的概念具體化，通過直觀、形象的教學方式來展示抽象的邏輯思維。信息技術在小學數學教學中的應用可以在一定程度上使得枯燥無味的數學課堂變得有趣，使得抽象的問題具體化、形象化。借助于信息技術，各種抽象的問題可以更加地直觀展示出來，使得小學生數學課堂更加的輕松、活躍，這樣小學生對于數學學習的興趣和積極性就會得到很大程度的提升，小學數學課堂教學質量提高。基于此，本文針對信息技術在小學數學教學中的應用進行研究，期待對更大程度地發揮信息技術的作用具有一定的參考。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，小學生只有對數學的學習充滿濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。將信息技術應用于小學數學教學中可以有效地培養小學生的學習興趣，具體體現在兩個方面的內容。一方面是信息技術使得抽象的數學概念變得具體，借助于信息技術可以通過動畫等形式來展示數學概念，這符合小學生的認知特點，因此小學生在課堂上的注意力就會更加的集中，同時對于相關數學知識的理解也更加的深刻。通過動畫等形式展示數學知識使得小學生感覺數學是有趣的，這樣學習的積極性和主動性就會提升，對數學的興趣也會增加。例如在講解圓的概念時，許多的學生不理解什么是圓，那么教師就可以借助于信息技術來展示生活中的圓、如何采用圓規化緣等，這樣圓的直觀印象就會印記于小學生的內心中，沒見到一幅圖形，小學生就可以快速的判斷是不是圓。另一方面是數學往往是一些抽象的概念，許多的小學生感覺數學學習是無價值的，因此對數學學習產生一種厭倦的情緒，那么在講解相關數學知識的過程中，小學數學教師就可以通過信息技術來更好地展示數學在現實生活中的應用，借助于數學知識去解決現實生活中的許多問題，這樣可以更好地激發小學生對于數學學習的興趣。

（二）培養邏輯思維能力

許多的小學生之所以感覺數學學習比較困難，其原因之一在于小學生的邏輯思維能力比較差，必須不斷地提升小學生的邏輯思維能力，才能使得小學生的數學成績得到大幅度提升。信息技術是伴隨著計算機互聯網技術快速發展而發展起來的，借助于信息技術，一些邏輯思維過程可以直觀的展示出來。例如給正方形的周長，如何求正方形的面積。小學數學教師就可以借助于信息技術更好地展示該問題分析和求解的過程中，即要求正方形的面積，必須知道其邊長，而有了正方形的周長，那么正方形的邊長也可以得到求解，最終該問題得到了解決。邏輯思維是在掌握大量的感性材料基礎上抽象歸納出來的，傳統的教學方式很難使得學生掌握大量的感性材料。例如在講解圓的基礎知識時，教師就可以通過信息技術向小學生展示現實生活中各種各樣的圓，如車輪、井蓋等，那么小學生在和教師互動的過程中就可以抓住圓的本質特征，從而對圓的畫法、圓的周長、圓的面積等相關知識具有了進一步學習的欲望。借助于信息技術來培養小學生的邏輯思維能力，使得抽象的數學概念具體化，同時也在很大程度上提升了小學生的自主探究能力。

二、信息技術應用于小學數學教學建議

（一）化無形為有形

數學是現實生活中具有同一特征事物的概括，這使得數學往往是抽象的、無形的。對于許多的小學生來講，其不能夠把握現實生活中各種事物所包含的同一內在規律，其缺乏歸納和總結的能力，這樣就導致數學學習十分困難。例如在講解圓的相關知識時，許多的小學生對于圓沒有直觀的印象。傳統的教學不能夠很好地向學生展示各種各樣的圓，而借助于信息技術就可以向小學生展示，如汽車的車輪、大眾車標、下水道井蓋等等，這樣就會使得無形的圓轉變為有形的物品，小學生對于圓知識的學習也更加的主動，同時對于圓有了更為直觀的印象。另外教師在講解的過程中也可以和學生進行互動，讓小學生回答現實生活中還有哪些物品是圓形的，同時引導小學生去思考圓的周長和面積應該如何去計算。小學數學教師在數學課堂上借助于信心技術將無形的數學概念轉化為有形的實際物品，這樣小學生就會對無形數學概念的理解更加深刻，同時也激發了小學生對數學學習的興趣。小學生在對有形產品進行觀察和思考的過程中也可以更好地培養其獨立思考問題、主動學習的意識和能力，這對于小學數學的學習起到了至關重要的作用。

（二）化抽象為具體

傳統數學教學往往是讓小學生去死記公式，沒有注重小學生邏輯思維能力的培養，這使得數學課堂教學枯燥無味，很多的小學生不感興趣，同時公式也往往記錯。借助于信息技術可以使得抽象的數學公式變得具體，同時也培養了小學生解決實際問題的能力。例如圓柱的側面積公式講解。對于圓柱的側面積必須要清楚側面的具體形狀，那么就可以通過動畫的形式將圓柱展開，展開后得到的圖形是長方形，因此圓柱的側面積就是展開后所得到的長方形的面積。對于長方形而言，其面積求解公式為長×寬，那么展開后長方形的長對應的是圓柱體的底面周長，長方形的寬對應的是圓柱體的高，最終圓柱體的側面積公式就很容易理解了。在教學的過程中借助于信息技術，使得小學生對于圓柱的側面展開圖形是矩形有了深刻的認識，同時將矩形的長和寬與圓柱體的底面周長和高一一對應起來，這樣不僅僅掌握了圓柱體的側面積公式，同時也進一步復習了長方形的面積公式。借助于信息技術，將抽象的數學公式具體化，更加的便于小學生去理解數學公式，同時也使得小學生了解數學各部分知識之間的聯系，有助于將整個數學的學習系統化，這樣整個數學各個知識點之間的關聯就會更加的緊密，小學生就可以更好地把握各部分數學知識，同時更好地應用數學知識去解決實際的問題。

（三）化靜態為動態

傳統小學數學教學往往是靜態的，教師可以想象出來，但是小學生卻沒有辦法想象出來，這使得教學出現了瓶頸。借助于信息技術，可以將教師所想象的動態圖畫展示出來，有助于小學生理解，特別是講解數學應用題的過程中將會起到非常好的效果。化靜態為動態使得學生對于相關知識的理解更加深刻，同時也更加的容易把握問題中各種量之間的關系，提升小學生對實際問題解決的能力。

三、結論

小學生對于數學的學習感覺到十分地困難，數學學習缺乏興趣，這導致小學數學課堂教學質量不高，不利于小學生未來的發展。信息技術在教學中的應用使得教學的理念、教學的手段得到了革新，其在小學數學教學中發揮著至關重要的作用，使得小學生對數學學習的興趣提高，邏輯思維能力得到了提升，最終導致整個小學數學課堂教學質量的提升。本文針對信息技術在小學數學教學中的應用進行分析，指出小學數學教師借助信息技術實施教學應該化無形為有形，化抽象為具體，化靜態為動態，為小學生創造輕松、愉悅的學習環境。小學數學教師在教學的過程中要充分地發揮信息技術的作用，不斷地提升小學數學課堂教學的質量。