慕課模式下在線籃球教學課程的價值剖析

何魏鵬

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慕課模式下在線籃球教學課程的價值剖析

何魏鵬

（深圳市福田區華新小學， 廣東 深圳 518035）

以當前籃球教學中存在的突出問題為切入點，在慕課模式下對在線籃球教學課程及其教學模式的價值進行深入探析，其價值具體表現在：（1)實現了教學中理論與實踐的統一；（2)打破時空界限，改革傳統教學；（3)有助于建立健全體育在線開放課程體系；（4)有助于落實國家教育戰略，貫徹教育信息化方針。

學校體育；慕課模式；在線籃球教學課程；價值剖析

在“互聯網+教育”的發展大潮下，教育信息化在眾多學科中均有較為廣泛且成功的應用，但是較少涉及體育學科。事實表明，隨著大數據時代的到來以及教育信息化的普及，建設籃球在線開放課程，可進一步創新體育技能教學模式，同時對于緩解教學壓力及師生之間的教學矛盾具有重要作用。因此，為順應智能環境下的教育發展趨勢，體育技能教學也應積極進行教育改革，實現教育信息化的要求?；@球運動作為我國高校體育教學中開展較為廣泛的項目，具有非常深厚的生源基礎。相對于其他項目，籃球技戰術的融合性加之項目本身的同場對抗特點增加了其教學難度，傳統的課程設置及教學模式越來越不能滿足當下的教學需求。鑒于此，慕課模式下在線籃球教學課程的應用與開發具有重要的現實意義，對其內在價值進行剖析也能夠為其今后更好地推廣和普及提供有益的實際參考。

1 當前我國籃球課堂教學中存在的主要問題

1.1 實踐與理論的脫節

告訴我“如何”做，但不要告訴我太多的“為什么”，是目前很多教練員普遍存在的心態，即“重術輕道”[1]。籃球教學中同樣存在實踐與理論脫節的現象，且愈發強烈。教科書邊緣化便是其表現之一，教師教學全憑自身的運動或教學經驗，學生不到考試時也根本不會去翻閱教科書。其次，籃球教學涉及技能的傳授，更有意識的培養。而目前高?；@球教學中，教師的教學內容流于表面和形式。學生機械地重復著練習，而對于為什么這樣做，什么時候運用，如何賦予其變化所知甚少。由此便容易造成教學內容的泛化與現實鮮活實踐的脫節。

1.2 層次性與個性化的缺失

籃球運動屬集體對抗性運動，技戰術分類繁多，不同的場上位置制約著不同技戰術打法的實施。從學生基礎來說，隨機性的群體教學中，學生的籃球認知水平、技能水平、身體素質等也截然不同。這些都要求教師在教學時要具備分層或差異性的教學理念。而傳統的面對面教學模式下，教師迫于課堂容量、師資不均、場地儀器短缺等客觀因素的制約，往往對課堂的教學形式、方法、內容、進度等有絕對的話語權?！按箦侊垺笔降慕虒W嚴重背離了“以學生發展為中心”的教育理念。教學時忽略學生的個體差異性，無法真正提升學生的能力。長此以往，“面向全體，因材施教”的美好愿景只能化作一紙空談，無法真正落實。

1.3 講解與示范的瞬時性和局限性

在傳統的教學中，教師的講解與示范往往具有瞬時性和局限性。瞬時性體現在受教學客觀因素的影響，教師不可能無限制地反復進行講解與示范，一些理解能力較差、技能較薄弱的學生可能還沒來得及看清教師的示范動作就已經要進行練習，因此教學質量難以保證。同時，在涉及一些復雜的技術動作或戰術配合時，有些教師難以做到親自示范，既要言傳，也需意會，因此教學的深度無法拓展。

1.4 評價設置不科學，方式欠佳

體育教學評價是以既定體育教育目標為依據, 運用有效的評價內容和手段, 對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較, 及時取得反饋信息,并針對問題進行調整教育教學的過程[2]?？茖W合理的評價有助于提高教師的教學能力和學生的學習能力。根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性、形成性和總結性評價。現如今，高?；@球教學中主要采用總結性評價，如計算投籃命中率的高低、傳球是否到位等。缺少診斷與形成性評價，也正因為如此，學生在籃球課程學習過程中的進步無從考量，對學生繼續從事籃球運動產生消極影響。過多的強調技能評價且缺少對學生認知和情感層面的評價方法，難以真正實現評價的人文教育功能。

2 在線籃球教學課程的重要價值

建設在線籃球教學課程，將在線教學模式與慕課教學結合，必須從理論和實踐上對其應用價值進行探析。當前，國外對于在體育教學中引入在線開放教學模式的理論和實踐相對成熟，而我國對于該領域的研究相對較少，尚未對在線開放教學模式引入體育教學中的價值進行深入探討。由此可見，為了更好地將二者融合，對建設籃球在線開放課程及其本身教學模式的價值探析必不可少。

2.1 實現理論與實踐的統一

在線籃球教學課程中，籃球教學的資源突破了傳統紙質教科書的限制，通過手機、ipad等移動終端的連接，在線上可輔以文字、圖片、視頻等多媒體資源的配置。將理論學習的情景從枯燥乏味的紙面或千篇一律的口述上升到更為全面、更具刺激性的視-聽維度。學習者既在實踐上得到了指導又在理論上得到了升華。授人魚不如授人以漁，在線開放課程下的籃球教學可減輕教師在講解和師范的“負擔”，教師有更多的時間去指導學生的練習[3]。于此同時，學生可以通過線上及線下的多維互動模塊及時與課程指導教師或其他同學進行互動交流，既明白“怎么做”，又知曉“為什么”，從而實現理論性與實踐性的統一。

2.2 打破時空界限，改革傳統教學，創新多元教學模式

在線籃球教學模式下，學習的時空界限被打破，學生可利用移動終端不受時間、地點、次數的限制進行學習。復雜的技術動作或戰術配合將在學生的面前一覽無余。傳統教學的開展往往多以教師為中心，教師具有絕對的話語權，學生只是被動地按照教師的要求進行練習。而在線開放教學模式下，教學中心可由教師轉向學生[4]。學生通過查閱教學資源進行自主學習，教師則根據學生的具體情況有針對性地由“教”變“導”，真正實現層次與個性化教學，把課堂交給學生，因材施教從而實現其主體地位。同樣，以在線開放課程為依托，利用網絡平臺記錄學生的學習與進步過程，通過學生日常線上的“互動”情況，多元化的教學評價活動便得以展開。

2.3 以點到面，以期形成體育技能在線開放教學體系

籃球運動的教學是技術、戰術、體能、心智的結合，加之其同場對抗特點，使得其教學內容涉及層面較廣，因此教學活動也顯得極其復雜。相較于其他運動項目而言，建設籃球在線開放課程從教學設計到內容選擇、從視頻拍攝到后期制作都要比其他項目耗費更多的人力物力財力[5]。也正因為如此，以籃球運動為體育技能在線開放課程建設的初始項目，可為其他運動在線開放課程的建設提供寶貴借鑒。以點到面，從而形成完善的體育技能在線開放課程體系。

2.4 對接國家教育改革發展戰略，是實現教育信息化的必然要求

教育部曾在《教育信息化2.0行動計劃》中指出，“互聯網+教育”形態是加快實現教育現代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志[6]。在國家教育戰略的引導下，教育信息化已經逐步擴展到各個學科領域，以此為契機的形成的各學科專業教育教學改革也正在如火如荼地展開。體育作為一門具有自身特點的綜合性學科，也應在教育信息化的浪潮中汲取成長營養，以課程改革為突破點，推進學科向前發展。因此，建設慕課模式下在線籃球教學課程也就成為落實國家教育戰略和實現教育信息化的必然選擇。當然相對于其他學科而言，體育教學有其自身特殊性，因此如何科學、高效地應用信息技術亟待今后進一步探索。

[1] 劉建中.高?；@球課程慕課平臺體系建設與應用[J].南陽師范學院學報,2018,17(3):75-78.

[2] 何東海.慕課視野下高職籃球教學課程改革研究[J].廣西教育,2017(19):82.

[3] 劉炳南.慕課(MOOC)視野下高職院?；@球教學創新研究[J].當代教研論叢,2017(2):116.

[4] 謝哲,黃明遠.基于MOOC視野研究高職院?；@球體育教學課程創新與變革[J].文體用品與技,2016(20):106-107.

[5] 林曼頤.慕課視野下高職院?；@球體育教學課程改革的研究[J].體育科技文獻通報,2015,23(3):70-71.

[6] 劉少華.慕課引入籃球教學的改革探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2016,32(9):200-201.

Analysis of the Value of Online Basketball Teaching Course Under Mode of MOOC

HE Weipeng

（Huaxing Elementary School of Futian District, Shenzhen 518035, Guangdong, China）

何魏鵬（1979—），本科，小學中級教師，研究方向：學校體育。