淺談小學語文教學中如何開展合作學習教學

范文華

(吉林省柳河縣安囗鎮學校 吉林 柳河 135300)

合作學習作為一種新興教學方面策略，強調的是教師與學生之間的有效互動。合作學習打破了傳統教學模式中，教師處于學習主體地位的情形。學會合作學習，對小學語文教學課堂有著十分重要的作用。

1.合作學習存在的問題

在小學語文教學中，合作學習存在著諸多的問題。首先，學生合作技能弱，分工不明確。沒有明確的職責分工，合作小組對討論過程中結論、問題等，缺少記錄、比較、分析，因而導致討論難以深入。組內缺乏必要的合作能力。小組合作時，學習上的強者你一句我一句，各自搶著說，小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，許多學生卻采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。這樣的合作，討論無法深化可謂浮光掠影，反而降低了學習效率。

其次，合作流于形式、合作操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，學習場面看似熱熱鬧鬧，但由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時人云亦云的現象，致使對問題的研究討論不能深入，蜻蜓點水、合作時間不充裕。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，沒有給學生充裕的時間，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，合作成了中看不中用的花架子。忽略教師的主導作用。由于過分強調學生的學的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并導向學生學的全過程，以至使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

2.小學語文教學中合作學習開展方法

2.1 做好前期合作學習準備。小學語文教師在進行合作教學時首先需要做好前期準備工作，搜集好相關資料，并設計出相對成熟的合作學習方案，讓孩子們在課堂上能夠有條不紊地進行語文知識的學習，以達到語文課堂教學目標。比如教師要做好教學內容的選擇，讓學生通過合作來實現語文口語交際、識字、閱讀、寫作等，讓孩子們在合作中掌握科學的學習方法，以提高學生語文學習效率。

2.2 教師進行科學的分組。在開展合作學習的過程中，教師首先應該進行科學的分組，教師分組要講究一定的策略。教師應對班級學生進行調查，了解所有學生的語文學習能力，將學生按照一定的比例進行分組，例如，每個小組中要有30%的優等生，40%的中等生以及30%的后進生。教師采取此種分組的方式是為了優等生幫助中等生及后進生學習，以促進小組學生整體學習上的進步，實現最佳的學習效果。

2.3 學生必須協調好獨立學習跟合作學習的關系。在語文教學中開展合作學習，是為了能夠更好的實現語文學習的教學計劃。使學生通過合作，解決學習中遇到的問題。培養學生解決問題的能力，樹立正確的價值觀念。學生在合作學習的過程中可以先獨立的思考問題，在對問題有一定的看法之后再與同學進行交流研究。一起共同的找到解決辦法。

2.4 教師對學生的合作學習進行有效的指導。在學生進行合作學習的過程中，教師應該積極的參與到學生的學習當中，對學生進行有效的指導。學生在合作學習的過程中難免會遇到困難，如果這些困難無法及時的解決，將會影響到學生語文學習的質量，導致合作學習無法順利的進行，對學生的長遠學習非常不利。因此，當學生在學習中遇到困難的時候，教師應該對其進行有效的指導，使學生了解到具體的解決方法，這樣才能夠快速的提高合作學習的效果，確保學生在合作學習中快速的掌握相應的語文知識，提高學生的語文學習能力。

2.5 適當創設自主空間。在課堂教學中，教師要在精心創設學生自主、合作、民主的課堂氛圍，引導學生獨立思考，相互交流，合作競爭，想象創造。首先應給學生獨立思考的充足時間，因為任何發明創造都需要足夠的時間保證)才能使學生有所發現，并為小組合作討論作交流準備。如果學生沒有經過自己的深思熟考，就參與合作交流，只會人云亦云，使合作流于形式。其次應給學生合作研討的空間，合作研討需要學生個個參與動口表達、動手操作、表演實踐等活動，如果空間不夠，合作就會失去意義。最后應給學生選擇合作的余地，學生是學習的主人，教師要把合作的項目交給小組，而不要指定學生來承擔合作學習中的具體任務，要發揮小組的職能，尊重學生的喜歡和專長，才能調動學生的“合作”積極性，獲得預期的教學效果。

綜上所述，小學語文教師在進行合作教學時應該要制定更加有效的課堂開展方法，能夠有效的提高小學語文教學的質量，學生學習的積極性被充分的調動出來，學生對語文的學習產生濃厚的興趣，實現了良好的教學效果，對學生的長遠學習非常有利。同時還要結合孩子們的實際學習需求，找到其語文學習上的不足，并給予不同的指導方案，從而提升孩子們參與語文合作學習的積極性。