小學(xué)語文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

■孫曉珠

（秦安縣興國鎮(zhèn)邢泉小學(xué)，甘肅 秦安 741600）

教師重視詞匯教學(xué)并采取有效的詞匯教學(xué)措施，有利于促進(jìn)學(xué)生積累更多的詞匯，更好更快地學(xué)習(xí)母語，一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。但就以往的詞匯教學(xué)來看，很多教師沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，整體的教學(xué)效果并不理想，這也對學(xué)生語文綜合能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的一些認(rèn)識和體會(huì)。

一、小學(xué)語文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沒有認(rèn)識到詞匯教學(xué)的作用與意義，教學(xué)觀念落后。小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師仍然采用落后的傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，且在詞匯教學(xué)中仍然存在很多的問題。就小學(xué)階段的教材內(nèi)容來看，很多詞匯并沒有出現(xiàn)在教材上，沒有高度重視一些基本詞匯的編撰。再加上很多教師在教學(xué)中基本上都是按照教材內(nèi)容給學(xué)生分析，并未給學(xué)生重點(diǎn)講解每個(gè)詞匯的含義，使得很多學(xué)生對詞匯的認(rèn)識不深入。

2.缺乏詞匯教學(xué)環(huán)境，且詞語釋義具有一定的問題。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)融合詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)，不可將詞匯教學(xué)獨(dú)立出來，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中無法了解詞語的含義，甚至讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不感興趣。還有部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度將詞匯教學(xué)放在課文教學(xué)之前，這樣的教學(xué)方法本身就是不科學(xué)的，也會(huì)造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率比較低。

3.學(xué)生自由發(fā)展，使得教師主導(dǎo)作用缺失。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生也逐漸成為了課堂的主體。但是就語文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師還存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，即認(rèn)為自主發(fā)展就是自由發(fā)展，沒有考慮到自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用。從小學(xué)生的角度來分析，他們自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，若離開教師的指導(dǎo)，他們在理解字詞時(shí)也就停留在表面，詞匯教學(xué)的整體效率也不高。

二、小學(xué)語文詞匯教學(xué)開展的有效策略

1.運(yùn)用表演教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣。就小學(xué)語文教學(xué)來看，識詞屬于枯燥且又煩悶的一個(gè)過程，因此很多學(xué)生并不重視這部分內(nèi)容，且對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣。表演教學(xué)法以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，重視寓教于樂，能讓學(xué)生在快樂中體會(huì)到部分抽象的詞語的內(nèi)涵，并且給學(xué)生賦予了更多的想象空間，這也是語文詞匯教學(xué)比較有效的一種教學(xué)方法。以《孔子拜師》這篇文章為例，文章涉及到一個(gè)新的詞語“風(fēng)餐露宿”。很多學(xué)生表示在理解這個(gè)詞語時(shí)仍然存在一定的困難。因此，教師可以運(yùn)用文本表演的方法，讓學(xué)生表演孔子求學(xué)的過程。如此一來，學(xué)生在表演的過程中也就理解了為什么孔子當(dāng)時(shí)特別著急拜師，主要是因?yàn)樗?dāng)時(shí)吃不飽也穿不暖，甚至是連睡覺的地方都沒有。也正是因?yàn)樗倪@種精神才能感動(dòng)他的師父，所以老子等人也將自身畢身所學(xué)傳授給孔子。同時(shí)，這個(gè)故事也給學(xué)生一定的啟示：在學(xué)習(xí)中也應(yīng)像孔子一樣，就算是風(fēng)餐露宿也要勇往直前。如此才能讓學(xué)生理解超脫詞語表面的意思。

2.創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對詞語的理解。教師在語文課堂上可以主動(dòng)引進(jìn)新的詞匯教學(xué)方法，如此不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且也有利于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語文教材中的很多課文都是精挑細(xì)選的，融合了各種知識。為此，教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好給學(xué)生分析詞語。小學(xué)生對未知的事物充滿很強(qiáng)的探索欲、好奇心，為此，教師在教學(xué)的過程中也要避免單獨(dú)進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)將詞匯教學(xué)置于具體的情境當(dāng)中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于接受的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在情境中深入地理解詞語。以教學(xué)“勇往直前”這個(gè)詞語為例，教師可以先給學(xué)生設(shè)立一個(gè)“兩萬五千里長征”的情境，然后教師可以提出問題：“有沒有同學(xué)知道兩萬五千里長征呢？”待同學(xué)們回答之后，教師就可以給學(xué)生講述其中的故事，讓學(xué)生了解紅軍在長征過程中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神，如此也能加深學(xué)生對這個(gè)詞語的理解。

3.重視文章整體語境，促進(jìn)學(xué)生深入理解。字、句、詞等都是屬于一個(gè)整體的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中要把握好“詞不離句，句不離篇”這個(gè)整體思路，切不可將詞語與文本分割開來，要重視整體的文意與語境。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，為此，教師要重視文章的整體語境，把詞匯教學(xué)融入到綜合性的語言教學(xué)框架中，促進(jìn)學(xué)生語言能力及智力的發(fā)展。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，在講述“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”這個(gè)詞語表義的豐富性與生動(dòng)性時(shí)，筆者讓學(xué)生試著用一個(gè)字替代“綠”，并說明自己的理由。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，筆者告訴學(xué)生，“綠”是這首詩的詩眼?！熬G”不僅表示綠色，也表示“吹綠了”，將春風(fēng)擬人化了，這樣更含蓄、更具動(dòng)態(tài)美。